初中語文隨筆寫作教學策略的探究

摘 要：寫作是初中語文教學的重要組成部分，旨在指導學生書寫生活，抒發(fā)真情實感，提升寫作能力，但是，在應試教育的影響下，大部分初中語文教師在組織寫作教學的時候，采取機械的教學方式，引導學生模仿例文、堆積詞句，學生在如此學習參與中，難以積累有效的寫作方法，從而無法提升寫作能力。面對此情況，我嘗試將隨筆寫作此方式應用到語文教學中，使學生在日常訓練中實現寫作目的，提高寫作能力。

關鍵詞：初中語文;隨筆寫作;教學策略

一、 引言

所謂的隨筆寫作是指在教學開展中，教師立足初中生的寫作特點，結合教學所需，為其設計的一種觀摩名家名篇，在批注、摘抄等過程中，積累寫作素材、寫作方法的一種寫作方式。該寫作方式在初中語文教學中的應用，不僅可以打破應試教育下的模仿例文、堆積詞句的限制，還可以在一定程度上降低寫作難度，調動學生的學習興趣，使學生文本閱讀的過程中，能隨時、隨地、隨情地表情達意，將寫作作為日常訓練，提升寫作能力。那么，我們要如何在初中語文教學活動開展中有效地引導學生隨筆寫作呢？

二、 明確隨筆寫作教學目標

在組織隨筆寫作教學之前，教師首先要設定明確的教學目標，以此指引自己的教學行為，將隨筆寫作此方式有效地落實到課堂上。下面，我以八年級的隨筆寫作教學為例，就如何設定教學目標，設定怎樣的教學目標進行詳細說明。

（一）八年級上冊的隨筆寫作教學目標

部編版八年級上冊的語文教材中為我們呈現了六個單元的內容，其中，有五個單元明確地提出了寫作訓練要求。以第二單元為例，該單元的寫作模塊旨在引導學生書寫傳記，其主題是“傳記書寫”。結合此單元的閱讀篇章和教材中給出的寫作要求，我設定了這樣的隨筆寫作教學目標：引導學生自主閱讀《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》等篇章，分析文本書寫特點，總結傳記類文章的寫作特點。以給定的寫作主題為引導，選擇具有典型性的事例來凸顯出任務的典型特點，并借助人物的言行舉止展現其風采，彰顯人物魅力。以寫作主題為引導，選擇真實的事件，發(fā)揮自身的想象力和聯(lián)想力，適當地運用比喻、夸張、擬人等修辭手法，將人物形象生動地展現出來，從而增強傳記的生動性。學習傳記類文章，學會正確地認知大千世界，認識自我，認識他人，逐步地提升自己的人生境界。在這樣的目標引導下，我在課堂教學活動開展中，以閱讀文本為切入點，引導學生分析傳記類文章的特點，把握傳記類文章人物的刻畫特點，從而使學生在理解文本的過程中，積累傳記類文章的寫作經驗，并利用所積累的經驗自主書寫，為其寫作水平的提升打下堅實的基礎。

（二）八年級下冊的隨筆寫作教學目標

部編版八年級下冊的語文教材中同樣為我們呈現了六個單元的內容，同樣地，在五個單元中給出了明確的寫作訓練目標。以第三單元為例，該單元的主題是“學寫讀后感”，旨在引導學生以所閱讀的文本內容為切入點，就語言文字展開深入的探究，將所思所想記錄下來。據此，我在結合該單元的文章特點和寫作要求的過程中，為學生設計了這樣的隨筆寫作教學目標：閱讀文本內容，在感知作者蘊含其中的寫作目的、思想情感的過程中，表達自己的感受。在閱讀文本之后，善于將自己的思考、想法等寫下來，以此在日常訓練中養(yǎng)成良好的寫作習慣，逐步地提升寫作能力。在這樣的教學目標引導下，我在組織了每一篇閱讀文章之后，都會給予學生思考的機會，使其以文字語言表達的方式將自己的所思所想記錄下來，從而獲得個人情感的不斷豐富和發(fā)展。

三、 創(chuàng)設隨筆寫作教學氛圍

在設定了詳細的隨筆寫作教學目標之后，接下來要做的是在教學實踐中落實這些目標，以此使學生在目標的引導下，實現有效的發(fā)展。建構主義學習理論指出，學生學習活動的開展是在與環(huán)境的互動過程中進行的。所以，在組織隨筆寫作教學的時候，教師要想實現教學目標的有效落實，首先要為學生創(chuàng)設一個適宜的寫作氛圍，借此使學生放下內心深處對寫作的戒備，自主地投身到寫作活動之中，在與環(huán)境互動的過程中，打好隨筆寫作的基礎。一般情況下，我在組織隨筆寫作教學的時候，會這樣為學生創(chuàng)設寫作氛圍。

（一）延伸教材文章

教材是教師組織語文教學活動的依據，同時也是開展隨筆寫作教學的依據。縱觀我們所使用的部編版版語文教材，其在課后練習題部分，往往會給出隨筆寫作的要求，即要求學生以所閱讀的課文為出發(fā)點，積累素材，探索寫作方法，在仿寫、改寫的過程中，對此進行靈活的運用。對于初中生來說，創(chuàng)設良好的寫作氛圍，莫過于降低其寫作難度。所以，一般情況下，我在組織了閱讀教學活動時候，會采取延伸教材文章的方式，為學生設計相關的仿寫或改寫任務，以此使學生在輕松的任務驅使下，自主地走進寫作任務，高效地完成寫作任務。以《背影》一課為例，這朱自清先生的經典之作，其在這篇文章中，利用生動地筆觸為我們刻畫出一個栩栩如生的父親形象，讀者無一不受感動。尤其在刻畫父親形象的時候，朱自清先生從細節(jié)入手，運用動作、語言等，展現了父親的特點。基于此，我在組織隨筆寫作教學活動的時候，以“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……”這一段描寫為切入點，引導學生仿寫，就自己的語文老師進行書寫。因為有了這篇文章的寫作手法和內容做指導，學生在書寫的時候，會有意識地從細節(jié)入手，對語文老師的外貌、神態(tài)、動作等進行觀察，從而從一個細小的部分出發(fā)，生動地刻畫語文老師的形象，在減輕寫作負擔的過程中，提高寫作水平。

（二）妙用電影文學

在現代信息技術不斷發(fā)展的今天，媒體相較于傳統(tǒng)的紙質版的文字更容易吸引學生的注意力。就我執(zhí)教班級的學生來說，要求他們閱讀紙質版的書籍是困難重重的，但是無須我過多要求，他們會主動地觀看電影、電視劇，甚至看電子版的文章。面對此情況，為了給學生創(chuàng)設一個輕松的隨筆寫作氛圍，我立足學生的興趣愛好，將電影文學引入其中，精心地為學生挑選一些有營養(yǎng)的由文學作品改編而成的電影或電視劇，從而使學生在觀看中，放下內心的戒備，自主地投身到影視劇中，并在觀看中，隨著故事的發(fā)展產生獨特的感受，最后寫出一篇影評。以《駱駝祥子》該電影片段為例，我在播放了視頻內容之后，引導學生根據祥子的一生對當時的社會進行點評，從而還使其能在書寫的過程中，深化自己的認知，提升思想高度。

四、 培養(yǎng)隨時寫作的好習慣

我國著名的教育家葉圣陶先生將良好的寫作習慣當做寫作訓練的基礎。在當前的初中語文寫作教學活動開展中，大部分學生之所以難以寫出文質兼美的文章，難以提升寫作能力，是因為其在參與教學中沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，面對寫作要求，一味地空想、堆積辭藻。面對此情況，為了提升學生的寫作能力，我在組織隨筆寫作教學的時候，從寫作習慣的養(yǎng)成入手對學生進行指導、培養(yǎng)。

（一）生活中找創(chuàng)意

劉勰在《文心雕龍》中寫道：“流連萬象之際，沉吟視聽之區(qū)”。這就指引著我們，在組織隨筆寫作教學的時候，要打破課堂、教材的限制，將學生帶入到廣闊的生活空間里，引導學生深入地體驗生活，對生活的細枝末節(jié)進行感知和品析，進而在此過程中積累經驗，發(fā)現與眾不同的地方，積累有價值的寫作素材。體驗生活往往是從觀察開始的，在觀察生活的過程中。學生不僅可以提升觀察能力，還可以在對事物細致分析的過程中，積累大量的寫作素材，為有效寫作的實現打下基礎。一般情況下，我在組織隨筆寫作教學的時候，會鼓勵學生從自己歲熟悉的地方或最熟悉的事物開始進行觀察。如在校園生活體驗的過程中，學生可以觀察小花壇中的花朵生長情況，看看這些花朵是什么樣子的，是什么顏色的，其是如何從花骨朵綻放為美麗的花朵的。在這樣的觀察過程中，學生會發(fā)現與眾不同的地方，將其引用到文章中，自然會贏得喝彩。

（二）立意中現創(chuàng)新

寫作實施的關鍵是立意，立意就是將自己的所思所想表達出來，從而使讀者在閱讀的過程中，知道這篇文章在寫什么，其寫作的目的是什么。立意屬于心智活動，其是具有創(chuàng)造性的。但是，在當前的初中語文寫作教學活動開展中，大部分學生搜尋的素材是一樣的，且立意也是千篇一律的，如“我扶老奶奶過馬路，就是要頌揚尊老愛幼;爸爸在下雨天背著生病的我去醫(yī)，就是要感恩，贊美父愛;老師病倒在講臺上，就是要歌頌老師的敬職敬業(yè)，等等。”如此立意使我們在閱讀的時候，會產生視覺上的疲勞。所以，在組織隨筆寫作教學的時候，我會鼓勵學生根據所給出的寫作要求，尋找新的立意，以此展現個性，提升寫作質量。比如，在近期的一次寫作中，我引導學生對前段時間上了頭條的“在浙江寧波某高速收費站，一名中年男收費員的‘職業(yè)假笑火遍大江南北”該新聞進行討論。在討論的過程中，不少學生覺得挺心酸的公眾對公務人員的要求太高了。如果直接按照這樣的立意寫作，會寫出新意嗎？相信還是會出現千人一面的問題。對此，我引導學生從“職業(yè)標準”這個角度對這個新聞再次進行審視，談一談我們應當遵循怎樣的職業(yè)標準。如此立意，不僅可以將對社會新聞的認知抬到一個新的高度，還可以使學生在思索的過程中，打破教材、學校等限制，在自由描述的過程中，進行“接地氣”的書寫。

除了以上所提及的內容之外，我在組織隨筆寫作教學的時候，還從書寫習慣的培養(yǎng)入手，引導學生在書寫文章的時候，端正自己的書寫態(tài)度，將每一個漢字，每一個標點符號寫正確、寫清晰，從而在美觀的書寫中，提升寫作的質量。

五、 結束語

總之，在新課改不斷深入發(fā)展的今天，教師在組織初中語文教學的時候，要轉變傳統(tǒng)的機械的寫作教學方式，靈活運用隨筆寫此教學方式，結合文本內容和教材要求，為學生設定明確的隨筆寫作目標，從而使其把握寫作要點，并在此指導下，借助教材文章、電影文學等為學生創(chuàng)設適宜的寫作氛圍，點燃其寫作興趣，使學生在參與中，學會積累素材，找出新穎的立意，從而為寫作能力的提升打下堅實的基礎。

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作者簡介：陳勇，廣東省佛山市，廣東佛山市高明區(qū)更合中學。