淺談農村初中語文課外閱讀的有效指導策略

摘 要：在新課標體制下，語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，受到了教育界的普遍關注。閱讀是語文教學的重要組成部分，初中語文課本中所涵蓋的內容比較多，對學生的閱讀也提出了新的要求，除了要完成課內閱讀任務后，還要加強課外閱讀，提高學生的閱讀水平，而如何開展初中課外閱讀教學，提高課外閱讀的有效性，是廣大語文教師要重點考慮的問題。本文對農村初中語文教學中如何進行課外閱讀指導進行了探討。

關鍵詞：農村;初中語文;課外閱讀;指導策略

一、 前言

現(xiàn)如今，很多的教師開始重視課外閱讀對學習進行語文學習的積極作用，但在一些農村地區(qū)，受到一些客觀因素的制約，課外閱讀量不足的問題成為學生語文學習的阻礙。如何解決這一問題，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，豐富他們知識儲備，提高他們的語文素養(yǎng)和學習能力是需要重點研究和探討的問題。我結合自身的教學經驗，進行了如下嘗試。

二、 巧妙引導，激發(fā)興趣

（一）利用“名人效應”，激發(fā)閱讀欲望

在課外閱讀指導教學中，利用“名人效應”能夠激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生積極參與到閱讀過程中來。我在教學過程中，常常會利用班會課前的5-10分鐘時間給學生講述古今中外名人讀書的故事。如，魯迅讀書，嚼辣椒驅寒;伽利略讀書，好奇善問;聞一多讀書，醉書;華羅庚讀書，猜書;匡衡讀書，鑿壁偷光;車胤讀書，囊螢映雪……古今中外有很多名人在艱苦的環(huán)境下，堅持讀書的例子，他們身上所體現(xiàn)出的精神品質是值得學生去學習的，現(xiàn)在很多流傳至今的故事、傳記、書籍等都是他們智慧的結晶。我在上課時，用這些名人故事向學生傳達讀書的精神、樂趣，讓他們產生情感的共鳴，對閱讀有一個新的認識和體會，更加積極主動地參與到課外閱讀教學過程中來。

（二）利用“向師性”心理，引導學生閱讀

教師是課堂知識的講述者，學生的引導者，要指導學生進行課外閱讀，教師就要用自己的經歷來感染學生、啟發(fā)學生。我在教學時，常常會抽出一些時間向學生介紹自己以前是如何閱讀的，讀了哪些書，有怎樣的收獲，現(xiàn)在自己讀的是哪些書，又有怎樣的體會和感受等，以自身經歷，引導學生，影響學生，讓他們喜歡上閱讀。如，在閱讀《駱駝祥子》這篇文章時，我先將我閱讀思路告訴學生，并讓他們自由閱讀課文，對文章內容有一個初步的認識，再對文中出現(xiàn)的生字詞、重難點句子進行解釋。通過對人物語言、動作等的分析，掌握作者寫作的方式和技巧，讓他們文本中所描寫的人物形象特征有一個深入的了解。

（三）利用同伴相互影響，激發(fā)閱讀熱情

在一個班級中，雖然大部分學生都來自同一個地區(qū)，但是，他們的成長背景、經歷不同，讀書的感受和體會也是不同的。我在教學過程中，常常會讓學生相互之間分享自己所讀過的課外書，背誦的詩文、優(yōu)美句子及對自身語言表達的影響等，以達到相互影響、激勵的作用，激發(fā)學生的閱讀熱情。

（四）聯(lián)系生活實際，激發(fā)閱讀興趣

語文素材來源于生活，只要我們細心去觀察，就會感受到語文的身影。在初中語文課程教學中，教師要將課內外知識聯(lián)系起來。當講述完某篇課文后，應該以課文內容為參考依據(jù)，推薦一些與該內容相關的課外讀物，開闊學生的視野。在此階段，教師應該結合學生的實際情況及教學實際制定完善的課外閱讀計劃，讓學生們有針對性地進行課外閱讀，調動他們閱讀的興趣。

三、 創(chuàng)設條件，方便閱讀

雖然，現(xiàn)在我們都在強調學生自覺閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。但是，對于初中生來說，他們的自覺性并不是特別的高，加之，每天的學習任務比較重，閱讀條件有限，要讓每名學生都能夠閱讀，達到理想的閱讀效果，光靠喊口號是不行的，需要為學生創(chuàng)設利于他們閱讀的條件。

（一）創(chuàng)設時間

要讓學生積極投入到閱讀過程中來，通過閱讀獲取更多的知識，就要給學生提供足夠閱讀的時間。教師要教學生如何合理分配學習時間，抽出時間去閱讀，也要提供給他們一定的閱讀時間。如，在每周班會時，我不會將時間用來做教學總結或讓學生自由學習，而是組織學生開展“閱讀起來”“讀一讀”等形式的主題班會。我給學生提供一些正能量的適合他們閱讀的書籍，也可以讓學生自己推薦喜歡的書籍給其他同學。如，《儒林外史》《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》《昆蟲記》等類型的書籍是學生都比較感興趣的，當學生閱讀以后，我讓他們說說這些讀物主要講的什么故事，從中學到了什么，讓學生互相分享，談談心得體會，活躍閱讀氛圍，提高他們的閱讀能力。

（二）創(chuàng)設場所

對于農村初中生來說，在平時課外閱讀活動中，能夠供他們閱讀的場所非常有限，除了在課堂上教師提供的閱讀材料外，基本沒有其他的閱讀場所獲取更多的閱讀資源。因此，在實踐教學過程中，我針對學生閱讀資源有限的問題，我將自己覺得適合中學生閱讀的書籍“貢獻”出來，鼓勵學生同樣“貢獻”出自己喜歡的閱讀書籍，構建班級書柜，課外閱讀角，集中對課外閱讀書籍進行管理，共享閱讀資源;以布置課外作業(yè)的方式，讓學生自己收集閱讀資料，可以是一篇文章，也可以是一段優(yōu)美的句子，并讓他們自己進行整理，裝訂成冊，放到書柜中;通過開家長會、家訪等，讓有條件的家長多為學生購買一些適合他們閱讀的書籍等。

四、 轉變教學觀念，加強“讀”法指導

小學階段是學生接受知識教育，正確價值觀念形成的關鍵階段，在這一階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對他們未來的學習、生活是非常重要的。但小學生閱讀經驗不足，在實際閱讀時缺乏有效的閱讀方式，盲目閱讀，閱讀效率不高。所以，教師在教學時，需要教給學生閱讀的技巧和方式，讓他們能夠高效閱讀。

（一）快速瀏覽法

針對那些篇幅比較長的閱讀書籍，如《平凡的世界》《給青年的十二封信》《圍城》等，教師可以讓學生采用快速瀏覽法來閱讀，節(jié)省學生的閱讀時間，快速了解文章的要點內容，在第一時間判斷文章是否有閱讀的價值。

（二）做筆記閱讀法

讓學生進行課外閱讀不只是讓學生完成學習任務，而是要通過閱讀提高他們的閱讀能力、語言表達等各方面的能力，所以，教師在閱讀指導教學過程中，應該讓學生多做筆記，將自己在閱讀時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美語句記錄下來，為日后寫作積累素材。如，在指導閱讀《朝花夕拾》這一內容時，我借助多媒體引導學生參考魯迅的故居或觀看《魯迅》電影，并推薦學生閱讀《記憶中的魯迅先生》《一面》讓學生去閱讀，比較閱讀，將自己的閱讀體會、獲取到的知識記錄下來，讓學生更全面地了解魯迅的經歷，并更深入地了解《朝花夕拾》所要表達的情感。

不同的作品所表達的情感和價值觀念不同，教師在指導學生閱讀教學過程中，要教給學生閱讀的技巧，選擇最適合的方式來閱讀。當學生掌握了閱讀的方法和技巧，閱讀效率和質量才會得到提高，閱讀的興趣更易被調動起來，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

五、 交流展示，體驗成功

讓學生感受到閱讀的樂趣，獲得成功的體驗是學生持續(xù)進行閱讀的動力。所以，在實際教學中，教師要積極組織學生開展各種形式的閱讀活動，給學生創(chuàng)造更多參與閱讀的機會，讓學生全方位地展示自己閱讀的成果。

（一）課前展示活動

閱讀是陶冶情操，凈化人的心靈，使人的思想得到升華的有效手段之一。在初中語文課外閱讀教學中，我一般會抽出10分鐘左右的時間讓學生展示閱讀成果。以小組為單位，派代表講述自己閱讀某篇文章的心得體會，展示自己的閱讀成果。在此過程中，其他同學仔細聆聽，學習他們閱讀的方法和技巧，彌補自身閱讀中存在的不足。

（二）閱讀比賽活動，調動學生的閱讀積極性

在每周我會抽出一節(jié)課的時間讓學生進行課外閱讀比賽，閱讀比賽主要包含學生的閱讀量、語言表達等內容，對于閱讀量豐富，語言表達好的同學可以給他們“閱讀小能手”的稱號，并將他們的照片粘貼到學校的表揚榜上，希望他們再接再厲，調動他們閱讀的興趣，同時，也可以鼓勵學生寫寫自己讀書的體會，并參加各級舉辦的讀書交流會，作文比賽等。

（三）交流討論活動

為了提高課外閱讀教學效果，提高學生閱讀能力和水平，我在教學的過程中，會讓學生以小學為單位開展閱讀討論活動，一學期與其他班級進行讀書交流，讓學生在交流討論活動中，體會到讀書的樂趣，端正自身的閱讀態(tài)度。如，在指導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成》這一內容時，我讓學生以小組為單位依據(jù)閱讀需要參考附錄資料或從網上搜集相關資料，了解作者寫作的背景及作品所要表達的思想情感。在正式上課時，我讓各小組派代表說說自己的閱讀學習成果。接著，我讓學生交流討論妮亞的形象特征，我在學生學習成果展示的基礎上，進行歸納總結：文章中所寫到的冬妮亞是保爾的女友，出生在資產階級家庭，她追求平凡的生活因與保爾追求的不同不得不分手，這也有效地烘托了保爾的形象。通過這樣的方式，讓學生對文本內容有一個更加深入的了解和認識，確保他們閱讀學習的有效。

六、 結語

在小學語文教學中，課外閱讀指導教學是非常重要的內容。通過課外閱讀，能夠開闊學生的視野，豐富他們的知識儲備，讓他們走進書的海洋，體會到閱讀帶來的快樂。同時，還提高了學生閱讀能力及語文素養(yǎng)，讓他們的思想境界得到進一步的升華，為學生日后寫作提供了豐富的素材，實現(xiàn)了語文課堂教學的目標。

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作者簡介：張振洪，福建省泉州市，福建省惠安工農學校。