淺談埃里克森人格發展階段論

內容摘要：良好的人格對于人的成長和發展來說至關重要，埃里克森提出了著名的人格發展階段論。埃里克森更加注重社會文化環境對個人發展的作用。隨著時代發展，學生的心理發展也不斷在受到重視，因此埃里克森的理論有利于學生人格健康發展。本文使用個案訪談的方式采訪了三個成年人，采訪他們經歷的重大危機以及處理方式背后的關聯，基于埃里克森的理論，倡導家庭，學校及社會共同努力為學生發展創設良好的環境。

關鍵詞：埃里克森 人格發展理論 環境

一.埃里克森人格發展理論介紹

埃里克森集中研究了家庭，學校，社會環境在人格發展中的作用，將自己的理論貫穿一生并且呈現出動態的發展。他將人的一生分為八個階段，這八個階段是由遺傳決定的并且每階段都會遇到危機，只有危機解決了才可以順利進入下一個階段，每個階段的順利發展都會獲得一定的人格特征。關于處理危機方面，埃里克森認為解決危機的方法并不一定完全是積極的或消極的，在解決危機里面既包含著消極因素也包含著積極因素，只有解決問題時積極的因素所占的比例大于消極的因素才可以說危機被解決了。

⑴嬰兒期（0-1.5歲）：基本信任和不信任的沖突

這時期當孩子哭或餓時，父母是否出現則是建立信任感的重要問題。信任在人格中形成了“希望”這一品質。

⑵兒童期（1.5-3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突

這時期孩子出現自主意識，而父母決不能聽之任之、放任自流。反之，若過分嚴厲，又會傷害兒童自主感和自我控制能力。

⑶學齡初期（3-5歲）：主動對內疚的沖突

這時期，兒童能更多地進行各種具體的運動神經活動，更精確地運用語言和更生動地運用想象力。這一時期他們處于前運算階段，充滿著自我中心。

⑷學齡期（6-12歲），勤奮對自卑的沖突

這時期孩子剛進入入學階段，如果他們能順利地完成學習課程就會獲得勤奮感反之，就會產生自卑。

⑸青春期（12-18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突

這個時候社會的要求和自我的要求開始矛盾，出現角色混亂。急需要形成正確的社會自我，在矛盾中成長。

⑹成年早期（18-25歲）：親密對孤獨的沖突

在這個時期他在尋求一個人或者一些人來與他共同面對自己想做的事，在親密關系中產生不斷改變世界的能量。

⑺成年期（25-65歲）：生育對自我專注的沖突

在這一時期，人們不僅要生育孩子，同時要承擔社會工作，這是一個人對下一代的關心和創造力最旺盛的時期。反之沒有生育感的人，其人格貧乏和停滯。

⑻成熟期（65歲以上）：自我調整與絕望期的沖突

老人們回顧過去時，可能懷著充實的感情與世告別，也可能懷著絕望走向死亡。

二.研究假設與方法

本文研究的主要假設是：成年人解決危機的方式是否與他們之前的經歷有關系，基于埃里克森的理論，需要去驗證假設解決問題。研究方法使用了個人訪談法采訪了三名成年人。使用訪談法是因為詢問的問題較多及問題也較深入，所以訪談法是一個很好的選擇。使用本方法記錄他們經歷過的重大危機，如何處理危機以及背后的關聯。采訪之前的經歷主要包括三個時期：兒童期，學齡期以及青春期。

三.訪談分析

被訪者1：被訪者的主要危機是離婚，主要因為三觀不合而分開，比如她說“從生活的長遠來看，兩個完全三觀不同的人在一起生活就很難，但是也得去努力”被訪者處理方式積極因素較多，當危機來臨時，她考慮到去努力溝通化解危機。那么這樣處理是否與她的經濟，思想和性格獨立有關聯？她說到：“至少我有穩定的工作和收入”“對我來講，無論從性格還是其他，我不會因為婚姻失敗了我會如何，基本上我還是挺獨立的，挺自強”那么被訪者之所以經濟，性格思想獨立的原因是什么？和她之前的經歷有關嗎？其之前的經歷如下：

談到兒童期時，她說道父母教導她如何去做人，可以間接表明這個階段的學習在受父母的影響下去學習。學齡期階段，她談到在這個階段學習成績較好，學習也比較勤奮。在這個階段，埃里克森認為勤奮感可以創造初一種能力和創造力的感覺，被訪者具備這樣的特征并且萌生出了自我意識從而下一階段的自我同一性的良好發展打下了基礎。青春期階段，她說要被分配到教師行業，但自己不喜歡便選擇了另一份職業。被訪者根據自身情況做出了適合自己的職業選擇，已經具有了自我同一性。自我同一性是埃里克森人格發展理論中的一個核心觀念，指的是對自己的感受，也意味著一種自信，即了解和接受自己。做出職業選擇是從青少年時期過渡到成人時期的一個重要決定，具有自我同一性的人往往對自己有著清醒的定位和認識，角色混亂的人則會搖擺不定。總的來說，被訪者的情況是符合埃里克森的理論的，她在之前的各個階段發展都比較順利，兒童期階段形成的安全感，學齡期形成的勤奮感，萌生的自我意識以及青春期自我同一性的發展為后來危機處理也奠定了基礎。

被訪者2：被訪者主要危機是隱藏的不公正的待遇導致工作變動，他處理的方式相對積極，比如尋找各樣的人物打聽，去試圖想把答案挖掘出來以及反思事情發生原因。在危機來臨，他想到去解決問題，無果后并接受現狀將現有工作做的很好。那么他處理危機的方式以及他相對樂觀的心態和之前的經歷是否有關系呢？

根據他的描述，從家庭教育說起“父母都是教師，他們以身作則并且也在潛移默化的影響我。”從描述中，他在童年期接受了良好的家庭教育，父母在這個階段扮演了重要的角色。學齡期階段，他提到老師與扮演了重要角色，引導其做教學試點，學會發現和解決問題。從描述中得知被訪者獲得了適應能力和學習能力，克服了學習中的困難。青春期階段，他談到自己所處于一所教會學校，學校比較崇尚平靜，思考去突破或者解決問題的方法”除此之外，也包含他的個人因素，他說自己廣泛閱讀，在閱讀的過程中逐漸學會了一些自我分析和處理問題的方式。從描述中，可以得知學校氛圍和個人因素都有利于自我同一性的發展。埃里克森也說到，自我同一性的感覺就是自己心理上的自我與一個人在他心目中的感覺相匹配時，那么這個人就具有了自我認同感。那么被訪者之前的經歷來看，良好的家庭教育，學校的氛圍以及自身各個階段的良好發展影響著他，他在遇到危機可以采取相對積極的方式去解決，總的來說是符合理論的。

被訪者3：被訪者的主要危機是三次創業失敗導致巨額債務，她說自己失敗是因為缺乏認知，對風險估計不足，自己也喜歡冒險。她說道：“極度嚴重的時候可能會去四處借錢或者求一些借款。剛開始就是這樣消極的去處理。”那么她處理問題的方式是否與之前的經歷相關呢？

談到童年經歷，她說自己由外婆看管，外婆溺愛自己，有些事情上會縱容自己。埃里克森認為，童年期過分保護孩子，不給他們獨立的機會導致孩子缺乏自我意識，沒有自信。相反，對于孩子過于放縱，這樣的孩子可能不缺乏自主性，但是容易走向另一個極端，那就是放任，導致兒童處理事情沒有邊界和原則。被訪者還說到小時候和父母心理距離遠，對父母沒有很多親密感。在兒童期，父母在孩子的生活扮演著非常重要的角色，缺乏了父母關愛，可能會導致沒有安全感或者信任感。學齡期，她談到自己回到了父母身邊，父母嚴格的管教和奶奶的溺愛成了鮮明對比，產生逆反心理。描述中可得知，童年期缺少父母足夠的關懷導致孩子對父母沒有安全信任感以及和奶奶的溺愛對比，不利于這一階段順利發展。青春期階段頻繁遷居導致高中輟學比較迷茫，她說道：“那時候就是不知道自己接下來要干什么，我覺得后來有很長一段時間我都沒想清楚這個問題。”由于身體、認知和社會因素的變化，幾乎所有的青少年都經歷某種形式的角色混淆。（Kroger，2000）但被訪者在這個階段沒有獲得同一性，也影響了危機解決的方式。兒童期的放縱，學齡期的叛逆，青春期的迷茫都是沒有解決危機的表現，會影響之后的發展。因此也可以說明被訪者所遇危機以及處理的方式是與之前的經歷有關的。

四.結論與啟示

經過上述分析，所采訪的被訪者1，被訪者2，被訪者3都基本符合埃里克森的理論，之前某一階段的發展是否順利的確會對后邊的發展產生影響。影響一個人的發展也會有其他因素，環境不是唯一決定人格發展的而因素，但環境也在人的發展中扮演著很重要的角色，本文中的采訪也體現了這一點。本文所采用的研究也有不足之處，比如樣本太少和采訪者自身理論的局限性等。經過訪談并分析以后，對于如何塑造良好的人格具有一定的的啟示。本文主要集中在前五個階段，因此根據前五個階段的分析，具有如下啟示。

1.童年期：創設良好的家庭環境

良好的家庭環境在人格發展中是非常重要的，從嬰兒一出生，不僅需要生理方面的幫助，也需要父母情感上的互動去獲得安全感。在兒童成長的過程中，父母應當去引導孩子獨立去做事情，不溺愛但也不放縱。同時，積極鼓勵孩子與外界交往。通過交往可以豐富孩子的社會情感，規范行為，積累人際交往的經驗，更可以在交往的過程中激發孩子的主動行為 （趙建平，2013）。

2.學齡期：多給與孩子鼓勵與支持

兒童進入學齡期，剛進入學?？赡軙贿m應，在學習上有困難。首先老師盡可能的幫助學生適應學校的生活，要做好入學前的準備。其次給予他們鼓勵，幫助和引導他們克服學習中的困難，特別是一些后進生。再次需要增強自信心，激發學習動機，在勤奮學習中獲得自信。

3.青春期：促進自我意識形成，發展自我同一性

如果青少年在這個階段可以正確分析自我，認識到自己在社會中所處的位置，就可以形成自我同一性。在這個階段，學習不僅學習書本知識，更要學會從書本中反思，增強自我思考。首先，教師可以帶領學生參加校內外實踐活動，讓他們在實踐中加深體驗，學會自省。其次，也可以引導青少年嘗試不同的世界觀和價值觀，經過多次的選擇和嘗試來確定自我認同感。

（作者介紹：馮雪，教育碩士，西安外國語大學英語教育學院學科教學（英語）專業，研究方向：中小學英語教學）