漢語國際教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)新路徑

內容摘要：文章分析了當前高校在培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學生教學能力方面存在的問題，介紹了基于現代互聯網+信息技術研發(fā)而成的智慧教學系統(tǒng)的功能特點，并以此為基礎提出了利用智慧教學系統(tǒng)培養(yǎng)該專業(yè)學學生教學能力的新路徑，同時論述了該系統(tǒng)在教學能力培養(yǎng)中的作用，以期通過借助互聯網與新技術的力量提高漢語國際教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的效率與效果。

關鍵詞：智慧教學系統(tǒng) 漢語國際教育 教學能力培養(yǎng)

互聯網時代，信息技術日新月異，促使教育形態(tài)發(fā)生著前所未有的改變。隨著人工智能、大數據、區(qū)塊鏈等技術的快速發(fā)展與專家學者的多年探索實踐，現代信息技術對教育的革命性影響已初步顯現。漢語國際教育這一學科的信息化建設也正面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。

漢語國際教育專業(yè)是為漢語作為第二語言教學培養(yǎng)儲備師資的，具有職業(yè)導向性，以培養(yǎng)學生的能力為主，應用性與實踐性較強;而教學能力的培養(yǎng)在漢語國際教育專門人才的能力培養(yǎng)中處于核心地位。教學能力是教師知識和技能的綜合體現，它決定了教師的教學水平，是衡量高校所培養(yǎng)的學生是否合格的一項重要指標，是他們能否勝任漢語作為第二語言教學實習與教學工作的關鍵。基于現代互聯網+信息技術研發(fā)而成的智慧教學系統(tǒng)為漢語國際教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)提供了一種新途徑，本文著重討論如何利用“互聯網+”信息技術的優(yōu)勢提高第四個步驟即模擬教學的效率與效果，以期通過借助互聯網與新技術的力量提高漢語國際教育專業(yè)學生的教學能力。

為了培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學生的教學能力，各院校均設置了一定的實踐類課程。林秀琴（2012）認為漢語國際教育專業(yè)的實踐類課應以教學能力培養(yǎng)為中心，其教學步驟大致如下：理論學習、課堂觀摩、案例分析、模擬教學與教學實習。雖然教學實習是通過實際課堂教學培養(yǎng)學生教學能力的有效途徑之一，但是在正式實習前，學生進行一定數量的模擬教學、獲得足夠多的間接教學經驗是十分必要的。本文著重討論如何利用“互聯網+”信息技術的優(yōu)勢提高第四個步驟即模擬教學的效率與效果，以期通過借助互聯網與新技術的力量提高漢語國際教育專業(yè)學生的教學能力。

一.現階段漢語國際教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)中存在的問題

截至2018年，全國共有350多所院校開設了漢語國際教育專業(yè)，已在本科、碩士與博士等各個層次進行人才培養(yǎng)。漢語國際教育專業(yè)學位的設置適應了新時代新形勢下漢語國際推廣工作的發(fā)展，該專業(yè)所培養(yǎng)的人才在漢語國際推廣事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著越來越大的作用，但該專業(yè)的本科畢業(yè)生難以直接在在海內外大學或相關機構從事漢語作為第二語言的教學工作（施家煒，2016）;吳應輝（2016）也指出該專業(yè)培養(yǎng)的碩士畢業(yè)生能實現專業(yè)對口的就業(yè)比率普遍在20%左右，能達到50%以上的培養(yǎng)院校已屬于較好水平。隨著全球漢語學習者人數的增加，漢語教師這一缺口問題始終未得到有效解決，而針對這一問題設置的漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到專業(yè)對口的工作，學生的就業(yè)趨向與其專業(yè)設置的初衷有些不吻合（朱勇，2011），那么如何解決這二者之間的矛盾呢？

現階段對該專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)主要依托實體課堂，保持著傳統(tǒng)的教學形態(tài);也有一部分學者關注到了現代化教學技術手段給漢語國際教育專門人才培養(yǎng)帶來的變化，利用微格教學來培養(yǎng)學生的課堂教學能力，但是通過微格教學培養(yǎng)學生教學技能的大部分是師范類院校，許多非師范類院校并未開設該課程，普及率不夠，無法形成規(guī)模效應。

二.智慧教學系統(tǒng)在漢語國際教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)中的作用

漢語國際教育智慧教學系統(tǒng)是基于先進的云教育技術與移動互聯網技術以及對漢語國際教育學科深入研究的基礎上研發(fā)而成的。它集互動教學、智慧錄播、移動在線教學于一體，通過集 “云”、“場”、“端”服務于一體的信息技術，能為漢語國際教育專業(yè)的學生搭建利用信息手段自主學習的良好環(huán)境，能夠調動盡可能多的教學媒體與信息資源，為其提供一種新的教學實踐方式，為其教學能力的培養(yǎng)提供一種新的途徑。

智慧教學系統(tǒng)具備直播功能與錄播功能，系統(tǒng)啟動后，則可自動運行，自動錄制整個教學過程，自動將視頻進行碎片化處理，自動上傳至云端，并自動存儲至云平臺，全流程自動化處理。基于智慧教學系統(tǒng)的漢語國際教育專業(yè)學生教學能力訓練模式，可將智慧教學系統(tǒng)與學校設置的培養(yǎng)學生課堂教學能力的實踐類課程（比如，《教學觀摩與體驗》、《課堂觀察與實踐》等）相結合，將教師講授與學生自主練習相結合，能充分發(fā)揮出“互聯網+”信息技術的優(yōu)勢。顯而易見，該模式能幫助學生適應信息化的教學環(huán)境、培養(yǎng)他們運用現代教育技術進行教學的能力，除此之外，該模式還具有以下幾個方面的作用：

第一，該模式打破了學習的時空限制，能節(jié)省指導教師與學生的時間成本，提高教學效率與學習效果。傳統(tǒng)的模擬教學需要指導教師與學生于同一時間處于同一地點，時間成本較高，導致模擬教學的次數屈指可數。基于智慧教學系統(tǒng)的教學能力訓練模式有效地解決了這一問題，學生可自行操作智慧教學系統(tǒng)面對攝像機鏡頭進行無限次地模擬試講，學生的主動性與積極性得到了充分發(fā)揮，學生真正成為了學習的主動建構者，其錄制的課程可通過微信將課程鏈接發(fā)給指導教師，傳播便捷且效率高，這大大節(jié)省了指導教師與學生的時間成本。

第二，該模式能提高學生的教學設計能力。智慧教學系統(tǒng)能根據PPT將視頻自動切分成細小的單位，點擊某頁PPT即可跳轉至與該頁PPT相對應的視頻，因此更強調教學內容之間的邏輯關系，也就更考驗學生的課程教學設計能力。該模式在幫助學生演練整個教學過程的同時，也能夠幫助學生練習對教學節(jié)奏與教學時間的把控，幫助學生明確教學目標、理清教學思路，提高教學設計能力。

第三，該模式能幫助學生凝練教學語言、規(guī)范教態(tài)。楊惠元（2007）提出，教師的課堂語言分為解釋性語言、示范性語言、指令性語言、反饋性語言等四類;解釋性語言要求精準到位，示范性語言要求正確規(guī)范，指令性語言要求通俗易懂，反饋性語言則要求及時中肯。學生通過反復觀看智慧教學系統(tǒng)錄制的存儲在云端的視頻，能分析自己的課堂教學語言是否精準、規(guī)范、易懂、及時中肯，語速是否合適，教態(tài)是否自然，直觀地了解自身在課堂教學語言方面與教態(tài)方面的問題所在，并改進。

第四，該模式能培養(yǎng)學生的教學反思能力。教學反思能力是漢語國際教育專業(yè)學生將來成為漢語教師后專業(yè)成長的核心能力。基于智慧系統(tǒng)的模擬教學過程其實是一個可視化的電子教學檔案的建立過程，它為學生進行教學反思提供了基礎與條件：學生通過移動端觀看智慧教學系統(tǒng)錄制下來的教學活動過程時，可在視頻下方隨時在線記錄教學過程中出現的問題與不足，分析、評價自己的教學行為，并在下次模擬教學時作出相應調整，這樣看來，一個視頻即是一份電子教學日志。該模式能夠增強學生的教學反思意識，培養(yǎng)學生的教學反思能力，幫助學生建立教師專業(yè)身份。

第五，該模式能提高學生的自我效能感。使用智慧教學系統(tǒng)錄制的課程將自動上傳至云平臺存儲，系統(tǒng)以視頻形式將學生寶貴的學習過程記錄并保存下來，學生可通過觀看自己前后錄制的課程進行時間軸上的線性對比。與傳統(tǒng)的模擬教學相比，這一模式能使學生更直觀地感受到自己的進步，增強學生的自信心與成就感，提升學生的自我效能感。

三.結語

基于智慧教學系統(tǒng)的漢語國際教育專業(yè)學生教學能力訓練模式能節(jié)省師生的時間成本，幫助學生提高教學設計能力、精心打磨教學環(huán)節(jié)、精煉教學語言、規(guī)范教態(tài)，培養(yǎng)學生的教學反思能力，提高學生的自我效能感，能在一定程度上解決目前漢語國際教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)方面遇到的問題。但利用智慧教學系統(tǒng)進行的在線模擬試講畢竟有別于實際面對面的課堂教學，兩者存在一定差異，比如在線模擬試講在培養(yǎng)學生的課堂教學應變技巧能力方面較弱，如何解決這一問題，有待進一步探討。

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項目名稱：新媒體背景下廣西面向東盟國家漢語傳播模式與推廣途徑的創(chuàng)新研究，項目編號：15BYY004

本文受廣西師范大學2019年度教育教學改革項目“‘互聯網+視閥下的東盟漢語國際教育人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以廣西師范大學為例”（2019JGB41）的資助。

（作者介紹：李芳，教育學碩士，任職于廣西師范大學國際文化教育學院，主要研究漢語國際教育、第二語言習得與現代教育技術）