淺談語文閱讀留白處細節的生成

李琳

內容摘要：通過閱讀大量理論書籍和前人的教學設計，再經過自己的思考和教學實踐，初步總結出學生出現留白誤區的六大類型，并針對著六大類型，通過研究和實踐得出對策。一個課堂，不是一潭死水，而是充滿活力和靈性的。課堂上上門樣的學生可能會出現什么樣的誤區，教師都要洞察在自己的眼里;什么時候運用對策，怎樣運用對策，教師都要靈動在心。

關鍵詞：巧用對策 智慧火花 留白生成

在教學實踐中，我發現學生，特別是學困生，在留白生成過程中，因為一些教學細節的忽視，或學生學習細節的錯誤導致學生留白生成進入誤區，影響課堂教學效果。我通過搜集歸納、整理、梳理，初步發現學生在留白生成過程中有以下幾種誤區類型。

1.蜻蜓點水課文型

我挑選六年級《廣玉蘭》為校內研究課，引導學生想象課文中廣玉蘭的形態?！皬V玉蘭開花有遲又早，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不急待地鉆了進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長。盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。

師問“除了以上三種花開得形態，還有那些形態呢？”有的學生則說：“有全頭形，花骨朵形，小嘴巴形……”

這種回答之時蜻蜓點水似的說出玉蘭花開得樣子，沒有把花的形態用生動形象的語言表達出來，所以不符合要求，這樣的留白就出現了誤區，我們把這種誤區類型，叫做“蜻蜓點水課文型”。

2.脫離生活情趣型

挑選五年級《大江保衛戰》開小班展示課，在教學過程中我引導學生對課文三個省略號的“留白”進行有效生成。

第一處：課文第一自然段中，荊江告急！武漢告急！九江告急！……災情就是命令，災區就是戰場。第二處：課文第四自然段黃曉文隨即從身上扯下一段布條，三下兩下把腳捆了各結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……第三處：課文第五段“在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……

這三處“留白”在生成中，學生容易說出和前文不相符的內容，例如在第二處，有的學生回答：黃曉文對戰友說，快干啊……，這個內容就與黃曉文當時的心理狀況不相符，我們把這種誤區類型就叫做“脫離生活情景型”。

3.游離感情之外型

《海倫凱勒》第六自然段有這樣一段文字，“薩勒發音時，要海倫把手放在她的臉上，用感覺來判斷薩勒舌頭和嘴唇顫動的情況，以此體會怎樣發音. 這種完全靠觸角學習說話的方法，其艱 難程度可想而知.海倫后來在回憶……

我在教學這段文字中，引導學生兩人一組把眼睛蒙起來當聾啞人，互相模對方的臉來判斷對方說些什么。實際是感受海倫凱勒學習發音時是何種的痛苦，但學生體會到的是嘻嘻哈哈哈，哄哄鬧鬧。這不但沒有成功反而壞了課堂的氣氛，原因是學生就根本沒有深入的海倫的感情深處，我把這種留白生成的誤區，稱之為“游離感情之外型”。

4.時差相距甚遠型

我對《七律長征》中的留白進行了生成，我指著課文中的“更喜岷山千里雪”問學生：“看到雪山，你想到的是什么？”有的同學回答說，看到雪山，我想到了紅軍戰士怎樣戰勝雪山險惡的，表現了紅軍戰士不怕艱難險阻、勇往直前的精神，……，這樣的留白生成就是有效的?？捎械耐瑢W的回答是，雪上好美啊，我真想去旅游，……，這樣的留白生成是有錯誤的，教師應該給予否定并正確引導，像這樣的留白誤區，稱之為：“時差相距甚遠型”。

5.曲解插圖用意型

課文《早》有一幅三味書屋的插圖，同學們看了這幅圖以后，對三味書屋留下來深刻的影響，結合課文第三自然段對三味書屋的認識和了解，同學們對作者描寫三外書屋的方法和技巧，更加贊賞有加。在這種情況下，許多同學就人文這篇課文對三外輸唔得描寫就是課文的重點，其實這種理解有失偏頗。雖然作者對三味書屋的描寫是這篇課文必不可少的部分，但是，這篇課文主要思想表達的是魯迅先生“時時早，事事早，不屈不撓奮斗一生”的精神，我們少年兒童就是要學習魯迅先生的這種精神，做一個有理想，勤奮刻苦的好少年。而作者對三味書屋的描述只是為了學習魯迅精神做鋪墊，并非課文重點。

以上是五點是我在教學時發現的一些留白現象，不同的學生會對同一問題產生不同的誤區，統一學生在不同的環境又有不同的留白生成。希望在今后的教學中，我們滲透問題的同時想辦法解決此類問題，盡量減少這些誤區的生成。

本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃2019年《農村小學生課外閱讀現狀調查研究》課題成果，課題批號BY【2019】G071.

（作者單位：甘肅省會寧縣翟家所中心小學）