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朱靜江

“家校共育”有邊界嗎？當然有，而且一定要區分、鑒定清楚明了。如果沒有了“邊界”，不僅會出現相互推諉的現象，而且也容易造成不負責任、不盡義務且不自知的后果。

家主“內”，校主“外”。這里的“內”注重的是孩子的情感、情緒和道德品質等非智力因素，而“外”指的是做事能力、行為習慣、學習能力等技能技巧能力。想要孩子學習成長得健康、陽光，家校就要職責分明、各盡其責。家長要通過家教和家校溝通等渠道，來正面管教孩子，幫孩子樹立正確的價值觀和人生信念，尤其是良好的為人處事和待人待物的特點和習性。而學校則應該注重孩子學習方式、思維方式和做事能力的提升，在知行中不斷優化自身的知識結構和解決問題的能力。

家“輔助”，?！爸髁Α?。孩子是鮮活而生動的人，就應該要過人的集體生活，這也是人的內在需求使然。所以，學校應該是學生人格、能力發展完善的主戰場，通過師生、生生的互動，讓學生在思考、觀察、犯錯和自我糾偏中完成自我教育。此時，家長更多的是配合和輔助性的作用。就是當孩子在學校出現問題、遭遇困境和陷入窘境的時候，家長要及時介入和過問，積極跟孩子溝通和互動，在思想和行為上給予正面而有效的疏導，讓孩子能看清自我、正視問題，用更理想的方式來面對現實、挑戰自我。我想，這應該是家校合作中必不可少的一環，而且也是邊界必須清晰的一環。

家校共育，不僅僅是工作上的對接、思想上的共鳴，更應該是眼光上的契合。如果家長不能有高站位和長遠眼光，那么家校合作也就談不上長期、穩定的發展。

與此同時，學校也應該積極創設良好的育人氛圍和育人環境，積極將家長的力量吸納進來，科學有效地指導家長在正確育子上下功夫，家校共同努力，幫助孩子健康成長。

（作者單位：江蘇省江陰市華西實驗學校）