“五個一”工程讓教育更有溫度

郝潤瑛

基于教育的邏輯起點思考教育，我們教育工作者是文化人，干的是文化事，站的是文化平臺。在文化自信的新時代，既要培養“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的棟梁之才，又要注重立德樹人，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人；既要培養能傳承中華經典文化中“致知、格物、正心、誠意、修身、齊家、治國、平天下”的有根之人，又要培養具有“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”核心素養的時代新人。

那么，一個學校的文化，就會成為一個學校師生的精神價值和集體人格。所以站在教育的邏輯起點思考教育，文化立校，以文化人，做有溫度的教育，是我對教育的思考和行動，可用“五個一”工程來概述，即把握一個“魂”、貫穿一條“線”、彰顯一個“特色”、形成一個“體系”、取得一點“成就”。

一、把握一個“魂”

全面貫徹黨的教育方針，解決好“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這個根本問題，即堅持“立德樹人”，著力培養擔當民族復興大任的時代新人，堅持“五育”并舉，為學生的全面發展、終生發展奠基。

二、貫穿一條“線”

圍繞回歸教育的邏輯起點，即“文化立校，文化強校，以文化人，做有溫度的教育”這一條主線，努力辦老百姓滿意的品牌學校。我校從理念文化、環境文化、視覺文化、行為文化等方面，形成特色，一以貫之，一脈相承，形成獨具特色的文化體系和具體可操作的流程模塊，實現了薄弱學校的華麗轉身。

三、彰顯一個“特色”

第一階段：2009—2014年第一個五年規劃期，“智樂文化”在橋西“扎了根”。

根據橋西小學的現狀和對歷史積淀的挖掘，可謂是上下求索、思想碰撞，探索研討出適合橋西小學發展定位的文化理念，即以“智樂”為核心的校園精神。

智，上為知，下為日。知為知曉，天下諸事，無不知曉；心底無私，光明磊落。在儒家文化體系中，有“仁者不憂，智者不惑，勇者不懼”。是“仁、義、禮、智、信”“五常”之一，也是孟子“智仁勇”三達德之一。智慧，是為人者、為師者、為學生者一生的美好追求。

樂，為絲，為竹，為樂，為器，快樂之意。孟子說：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”三晉文化的源遠流長，是智也是樂。汾河流域人文的豁達包容，是智也是樂。這樣的集體人格應該在學校文化中定格和傳承。

基于這些邏輯思考，我校確立了以“智樂”為核心的校園精神，和“讓智慧照亮精彩人生”的校訓，形成了“健康、智慧、快樂”的校風，“樂在課堂、快樂教學、我教我樂”的教風，“樂在校園、快樂學習、我學我樂”的學風。把學校辦成“學生向往、家長滿意、社會贊譽”的智樂校園，成為橋西小學人的共同愿景。這一階段學校初步架構起“四大板塊，十個抓手”的“洋蔥型”文化模型。

四、形成一個“體系”

第二階段：2015—2019年第二個五年規劃期，“智樂文化”在橋西“開了花”。

學校于2015年被評為首批太原市特色小學示范校，在“智樂文化”根系上不斷生長、壯大、研究、實踐，形成“四大板塊、十個抓手”的文化體系，用以指導學校整體工作。

第一板塊，智樂教研。

落實點、線、面三位一體的校本教研。以點促線，以線促面，促進組內研討、學科研討，形成“網狀式、交互式”的教研文化，并申報了國家級子課題“點、線、面三位一體教研文化的策略研究”。

提出并踐行“432”備課、授課模式。為提高教育教學水平，提高課堂教學效率，研討探究出“432”教學模式，從課前、課中、課后規范教師教學行為。“4”是指課前4備，即從“備課標、備教材、備學生、備教法”四個方面入手；“3”是課中三個關注點，即“關注教學目標、關注教學過程、關注學生生成”；“2”是課后兩個維度的反思，即教師的得與失、學生的得與失。老師們集體備課，電子教案的設計就用“432”模式開展，授課用“432”思維教學，評課議課也用“432”方法點評研討。

“梯隊建設”和“組內行動”創新教科研工作。以課堂教學為主陣地，促進老師們互相學習，取長補短，增強了團隊意識和凝聚力。搭建了“智囊梯隊”“中流梯隊”和“希望梯隊”。

“面”上的公開教研活動，以梯隊為平臺進行。開展“展示杯”“提高杯”“成長杯”的“三杯”競賽教學活動。“線”上的教學活動，以學科組、年級組為單位開展，進行“青藍工程”結對子，形成團隊合力和教研氛圍。用集體智慧由“面”到“線”再到“點”促進教師專業化成長。

課題研究促進教師專業素養提升。由名校長工作室牽頭，承擔國家級課題“平等思維，教師職業幸福之道的研究”；以“中流梯隊”為主，承擔國家級子課題“點線面三位一體校本教研策略研究”，省級指令性課題“小學生主題閱讀教學策略研究”，市級一般規劃課題“小學智樂教育特色的實踐研究”，區級招標課題“生命課堂中小學生有效閱讀的策略研究”，以課題研究促進教師專業素養提升。

第二板塊，生命課堂。

生命課堂的內涵是發展生命、優學優教、價值引領、養成習慣。其核心是“激揚生命活力，促進生命發展”，其抓手是“五愛五會”，其模板是15個微課研究，如“三聽”“兩說”“三讀”“三問”等在“點、線、面”的教研中加以行動研究。

創新“生命課堂五博士”評價方式。學校創新制作“博士貼”，即“聽博士”“說博士”“讀博士”“寫博士”“想博士”，老師們在課堂上用以激勵評價學生，并且形成階梯式的評價體系，由“五博士”逐漸晉升為“五星少年”，再晉升為“文明標兵”，最后晉升為學校“美德少年”和“五星少年”“新時代好少年”。通過評價正向引導、正面發展，形成良好的風氣。

第三板塊，德育養成。

行為養成習慣12條。從早晨到晚上的一日常規中確定了12條養成習慣，并編寫成“三字歌”張貼在每個班的教室里，利用每周一次的班會課強化學生的行為養成習慣。

“五樂養成”成常態。淤清晨———樂讀。校本教材《讀書常伴樂無窮》分為“經典浸潤稚子心”“最是詩詞能致遠”“腹有詩書氣自華”三個板塊，每年級一冊，成為學生晨誦、樂讀的載體。于中午———樂寫。提倡“認真是一種能力”，中午認真研讀校本教材《認真寫字》，養成認真書寫的好習慣。盂下午———樂聽。下午利用“紅領巾廣播站”收聽勵志故事、美文美篇，激勵學生積極健康向上成長。榆課間———宣誓。上午課間操的時間組織學生誦讀“學生誓詞”，增強學生愛校如家的責任意識。虞放學———樂誦。放學期間組織學生在路隊中背誦經典詩詞。

“五星評價”樹正風。每個班級每兩周評選一次“五星少年”，即“學習之星”“紀律之星”“安全之星”“禮儀之星”“衛生之星”。張貼在班級文化宣傳欄里，讓小明星就在同學們身邊誕生，形成比學趕幫超的良好風氣。“五星評價”是在“五博士”評價的基礎上產生的，形成階梯式評價體系，是由課堂到班級，由班級到校級遞進。

第四板塊，社團活動。

節日活動系列化。學校開展讀書節、寫字節、體育節、藝術節、實踐周、傳統文化節等系列活動，通過活動育人、實踐育人，讓學生全面發展。

社團活動課程化。學校開展了文學、音樂、美術、體育、表演、科技等30余個社團活動，合唱、舞蹈、繪畫、書法已成為傳統保留社團，在各級各類比賽中獲得多項榮譽。古箏、葫蘆絲、竹笛、黑管、薩克斯、小號、長號等為學生打下一技之長的基礎；烘焙、機器人、單片機、閃電記憶等社團創新學生思維方式；京劇、語言表演、英語劇社團讓學生體驗表演的魅力。社團活動促進學生多元發展，為學生終身發展奠基。我校社團活動開創了萬柏林區教育社團活動的先河，在我校舉行了“社團活動現場會”之后，兄弟學校社團活動也相繼蓬勃發展起來。

五、取得一點“成就”

第三階段：2017年—2019年，“智樂文化”在橋西“結了果”。

在文化立校、特色發展的根系上形成了橋西“智樂文化”體系。學校經歷了百校興學、標準化建設、均衡化發展、品質發展提檔升級（2016年—2019年）后，發生了幾大變化。

一是外顯形象的變化，由3層3260平方米的舊教學樓到6層近1萬平方米的新教學樓，寬敞明亮。

二是人數上的變化，學生人數由500多人上升到1500多人，老師人數由38人上升到116人。

三是功能科室齊全，設施設備先進，為學校發展提供了有力保障。

四是學生行為習慣和綜合素養的變化，給學校帶來活力。

五是教師團隊提升的變化，由38人的隊伍，到116人的教學團隊，成為學校的核心。近年來，省級、市級、區級教學能手和名師逐年增加。

六是老百姓口碑上的變化，居民區、社區就近選擇學校，不再過河上學。優質公平的教育讓老百姓越來越認可。

在全體師生的努力下，學校取得了一點“成就”，先后榮獲全國青少年校園足球特色學校、中國軟式棒壘球實驗學校、山西省防震減災科普示范校、山西省消防安全教育示范校、太原市首批特色小學示范校、太原市首批教育科研基地校、太原市傳統文化基地校、太原市平安校園等榮譽。

（作者系太原市萬柏林區橋西小學校長）