“思”接千載論“想象”

葛利娟

【摘要】想象力不僅是一種能力，更是生存于世必具的品質(zhì)，亟待“盤活”，而在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的想象力最為不羈，合理地呵護(hù)、培養(yǎng)、發(fā)展，定會(huì)讓想象力呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。基于小學(xué)教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課程是時(shí)間跨度、涉及領(lǐng)域最廣的課程，它接千載，涉萬域，它是小學(xué)生想象力生發(fā)的最佳沃土。課堂上，合理利用語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，科學(xué)組織教學(xué)，將極大助力小學(xué)生想象力的生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程;想象力;盤活;漢字思維

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）10-0042-02

“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的一門工具性、人文性學(xué)科。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》）這句話很好地闡述了語(yǔ)文課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，即“語(yǔ)言文字”是內(nèi)容，工具、人文是特點(diǎn)。繼續(xù)拆解語(yǔ)文課程的內(nèi)容，它又可以分為“文字”和“語(yǔ)言”。所謂“文”即“圖”，我們祖先在造字之初，腦海里最先呈現(xiàn)的是“圖”。而“字”，上面是一個(gè)房子，下面是一個(gè)“孩子”，所以“字”最初意是“生孩子”。如此不難理解，“文字”即圖畫生的孩子，雖然目前的漢字?jǐn)?shù)量達(dá)到9200多個(gè)，但組成這些漢字的部件，也就是字根，只有200多個(gè)。而“語(yǔ)言”則是通過“文字”的重組來表達(dá)所有感官作用的事物，教材中所有文學(xué)形象，跨千載;所有知識(shí)，博古今，多領(lǐng)域，而這一切，是通過“文字”呈現(xiàn)的。綜上所述，語(yǔ)文課程其實(shí)就是利用語(yǔ)言文字來教會(huì)孩子識(shí)古通今，來認(rèn)識(shí)世界，改變世界，創(chuàng)造世界。歸根結(jié)底，語(yǔ)文課程是在利用中華民族特定的、特有的漢字思維，幫助孩子走進(jìn)生活。而漢字思維形成、發(fā)展的過程也是孩子“想象力”生長(zhǎng)的過程。“思”即“想”，這一過程需要大腦和心臟共同作用，大腦生成理性，心臟生成情感，二者協(xié)同作用，才生成“想象”。可見，想象里既有理性因素，也蘊(yùn)含情感因素。“思接千載論想象”便是基于這樣的思考，加之語(yǔ)文課程特點(diǎn)，以及在語(yǔ)文課程實(shí)施過程中的各種有趣現(xiàn)象的分析應(yīng)運(yùn)而生的。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)年級(jí)越高，分?jǐn)?shù)越低，他們的想象力水平越低。是他們失去想象的能力了嗎？不！答案恰恰相反，小學(xué)階段越往高年級(jí)，他們想得越多，因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)豐富，由既定材料輻射的面便更廣、更深，然而也正是因?yàn)樗麄兿氲枚嗖抛兊貌粫?huì)想了。

一、是誰在左右想象

（一）一味地追求快捷高效

教育路漫漫，唯有“高效”才是不變的追求，雖然這條“高效”之路道阻且長(zhǎng)，但總有無數(shù)仁人志士前赴后繼。而這樣的高效，如何檢驗(yàn)?zāi)兀矿w現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)上，便是一紙?jiān)嚲恚黄魑模⒁膺@一系列的檢驗(yàn)是有時(shí)間限制的。語(yǔ)文是一門“慢熱”學(xué)科，由于“高效壓頂”，課堂教學(xué)不得不變得功利——向試而教。學(xué)生被標(biāo)準(zhǔn)答案折磨得遍體鱗傷。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)，考試是目前為止選拔人才的最佳手段，但這種手段對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，的確又是致命的摧殘。以習(xí)作教學(xué)為例。

《文心雕龍》有云：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載;悄焉動(dòng)容，視通萬里;吟詠之間，吐納珠玉之聲;眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。”也就是說，“寫作時(shí)，作者的想象往往飛向遙遠(yuǎn)的地方。作家默默地凝神思考時(shí)，他就會(huì)想象到千年之前的生活;悄悄地改變面部表情時(shí)，他的眼睛似乎看見了萬里之外的情景;他吟詠文章時(shí)，好象聽到了珠圓玉潤(rùn)的悅耳聲音;眼睛閃動(dòng)時(shí)，就出現(xiàn)了風(fēng)云變幻的景色”。寫作是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，也是語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn)，而“想象”則是寫作中最為重要的因素、途徑。

現(xiàn)實(shí)的小學(xué)課堂，且不談學(xué)生平時(shí)有多忙碌，有沒有時(shí)間停下來“想象”，就看寫作要求。一二年級(jí)一般是看圖寫話，邊上非要來一串：圖上畫了誰？他們?cè)诟墒裁矗啃那槿绾危恐心昙?jí)作文起步，一般有例文牽著，各種各樣的問題提示接踵而至。高年級(jí)半命題作文居多，材料作文也多半存在。孩子有想象的空間，但這想象有多條框框在束縛著。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段為什么不能讓孩子天馬行空一會(huì)兒呢？哪怕一學(xué)年只有一篇。如此，技巧與想象齊飛不是更好嗎？這是其一，再看其二，每次作文課40分鐘，要構(gòu)思要表達(dá)要寫，孩子還有想象的時(shí)間嗎？

（二）霸道地執(zhí)著于高技巧

總認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以一蹴而就，于是，社會(huì)上出現(xiàn)各種各樣技巧性的補(bǔ)習(xí)。小學(xué)知識(shí)有限，考試題型、內(nèi)容很尋常。孩子稍稍進(jìn)行些許答題訓(xùn)練，成績(jī)便能迅速提高。孩子很聰明，既然能考高分，家長(zhǎng)老師開心，他還費(fèi)那心干嗎？漸漸的，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，孩子便失去了想象的欲望和動(dòng)力。

二、語(yǔ)文課程盤活想象

“盤活”是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的詞匯，它指采取一定的措施，使資產(chǎn)、資金等恢復(fù)運(yùn)作，產(chǎn)生效益。筆者把它置于此，則說明“想象力”一直存在，它很珍貴，一旦被喚醒，便能創(chuàng)造意想不到的“財(cái)富”。

（一）語(yǔ)言環(huán)境讓想象生長(zhǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文文字運(yùn)用的課程。”語(yǔ)言文字的運(yùn)用必須置身于一定的語(yǔ)言環(huán)境。想象正應(yīng)該在這樣的語(yǔ)文環(huán)境中羽翼豐滿，且給予它一個(gè)好聽的名字吧——文學(xué)想象。

1.情境——想象萌生的沃土

語(yǔ)文教學(xué)講究情境，當(dāng)我們接觸到一個(gè)文本，腦海里會(huì)浮現(xiàn)人物存在的環(huán)境。文學(xué)意象就在勾勒的環(huán)境中栩栩如生。以常見的閱讀教學(xué)為例，從一年級(jí)到六年級(jí)有一個(gè)共同的朗讀目標(biāo)，那就是有感情地朗讀課文。偶有文中還會(huì)要求學(xué)生感悟人物形象。例如現(xiàn)行蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。環(huán)境描寫與人物行為水乳交融，人物形象凸顯。但課堂上的朗讀，學(xué)生很難入境，對(duì)人物的感悟顯得詞不達(dá)意。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我便先讓孩子透過文字，靜靜地，一遍又一遍想象當(dāng)時(shí)的畫面。適機(jī)讓他們表達(dá)，并在表達(dá)的同時(shí)引導(dǎo)其對(duì)人物形象進(jìn)行體悟，指導(dǎo)文本的朗讀。效果很棒。課堂中，我也伺機(jī)播放救災(zāi)視頻，孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。

2.意象——想象燃燒的導(dǎo)索

每一個(gè)故事，每一篇敘述寫物的文章有其文學(xué)意象，這個(gè)意象是靠文字構(gòu)建的。這是作者或者說編者構(gòu)建出來的。作為讀者——學(xué)生，我們?cè)撊绾螛?gòu)建屬于學(xué)生的文學(xué)意象呢？第一，設(shè)身處地。讓文學(xué)作品中的某個(gè)文學(xué)形象成為孩子自己，或者讓孩子成為作者。給予他們?cè)O(shè)身處地的機(jī)會(huì)，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性想象，構(gòu)建屬于自己的文學(xué)形象。如此，教材技能方面的學(xué)習(xí)也能得到訓(xùn)練與提高。第二，袖手旁觀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)既要入其內(nèi)，又要能出其外。很多敘事類的文體只有以一個(gè)旁觀者的身份才能看清問題的實(shí)質(zhì)，讓孩子在想象中理性思考。語(yǔ)文課堂安靜些，再安靜些，或許孩子就能找回那份靜思與沉淀。

（二）生活體驗(yàn)讓想象茁壯

學(xué)習(xí)的根本目的還是回歸生活，適應(yīng)生活，改造生活。孩子有孩子的生活體驗(yàn)，有他自己的生活想象，諸如夢(mèng)境、幻想等。孩子愛做夢(mèng)，他們會(huì)對(duì)自己的生活充滿無盡的遐想，那是成人無法理解的。小螞蟻在校園里怎么生活？是啊，校園里沒有面包零食，它們吃什么呢等等，這些無厘頭的想法是多么難以置信，又是多么天真爛漫。于是，我利用班級(jí)日志，專門開辟一個(gè)版塊——我的夢(mèng)。可以寫寫自己的夢(mèng)境，也可以寫寫自己大膽的想法。孩子很喜歡。

因?yàn)橄胂螅暗厍蜷_始流浪”;因?yàn)橄胂螅巴馓盏牧硪粋€(gè)我在向我招手”……但想象力不僅存在于文學(xué)，增益于文學(xué)，它同樣也在推動(dòng)科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課程是孩子想象力的萌芽、生發(fā)的學(xué)科，大篇幅的童話，跨度甚廣的科幻、人文類作品……更是打開孩子腦洞的佳作。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，培養(yǎng)孩子可貴的能力、品質(zhì)義不容辭，而“想象力”則是最需要也亟待珍視的能力。如果可以，請(qǐng)作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們活得像個(gè)孩子，像孩子一樣思考，像孩子一樣想象，那么你也會(huì)收到孩子一樣的滿足與快樂！人類社會(huì)也將迎來別有洞天的未來！

參考文獻(xiàn)

[1]劉勰.文心雕龍[M].北京：人民文學(xué)出版社，1958.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2011.