課堂閱讀與微格仿寫

【摘要】農(nóng)村小學生作文現(xiàn)狀令人堪憂。從三年級作文起步階段，采用微格仿寫的日常化習作指導方式，突破傳統(tǒng)習作教學的瓶頸，在指導內(nèi)容和時機兩方面進行更靈活的安排，進一步提高閱讀課語用實踐的效率，讓“寫”成為一種習慣，擺脫目前農(nóng)村小學習作教學的困境。

【關鍵詞】習作;仿寫;微格;日常化指導;針對性;效率

【中圖分類號】G64? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0081-02

在農(nóng)村小學，提起作文，師生的共同感受是一個字——“怵”。在高年級，能積累習作素材，能寫真情實感的習作寥寥無幾。幾近全篇“借鑒”或機械拼接的習作比比皆是。高年級習作出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，使我們不得不反思農(nóng)村小學習作教學，尤其是起步階段打基礎的習作教學。

一、梳理問題及歸因

三年級作文起步階段，學生從寫句過渡到寫段，普遍存在兩個比較突出的問題：一是相當一部分學生不能圍繞一個中心進行表達;二是表達順序混亂。而在農(nóng)村小學中，三年級學生的習作相比城區(qū)學生的習作，還存在著明顯的差異。比如：句子不規(guī)范;不能文從字順地表達;有相當一部分學生不能在句子中表達明確的意思，七拐八彎，不知所云。我認為造成農(nóng)村小學三年級學生習作現(xiàn)狀的原因是多方面的。

（一）農(nóng)村小學的學生在語言表達規(guī)范化方面存在“先天不足”

農(nóng)村小學生之中極少數(shù)是在規(guī)范使用普通話的語言環(huán)境中成長起來的，這些孩子極少閱讀圖書。近年來各學校的圖書館增加了一些藏書，但基于種種原因，使用率很低。……