賞心“樂”事

聞潔 林卜

【摘要】小學低段的音樂欣賞課是培養(yǎng)學生感受音樂和審美音樂能力的基礎課程，為學生終身喜愛音樂、審美音樂、享受音樂做了鋪墊。針對新教材實際運用過程中，欣賞部分出現(xiàn)的學生對音樂作品不感興趣、無法融入作品情景、難以感知音樂元素等問題，結合課堂實踐，以激發(fā)學習興趣為基礎，以景滲透，以神領會，以情渲染，創(chuàng)設樂學環(huán)境。從培養(yǎng)學生良好的聆聽習慣入手，采用童話引領、音畫結合等多種手段，優(yōu)化新教材中音樂欣賞教學策略，充分發(fā)揮課堂教學的功能，營造和諧的音樂環(huán)境，從而提高學生的音樂素養(yǎng)。

【關鍵詞】 低段音樂欣賞;以景滲透;以神領會;以情渲染

【中圖分類號】J613.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）03-0051-01

【本文著錄格式】聞潔，林卜.賞心“樂”事——入景、入神、入情[J].北方音樂，2020，02（03）：51，55.

音樂課堂上，許多教師都忽略了音樂課的重要組成部分——欣賞，通常在課堂上，只是對學生簡介一下作者的背景，以及作品內(nèi)容，接著就讓學生單純地聆聽音樂。對學生來說，一節(jié)欣賞課留下來的只是一片茫然。新教材中的音樂欣賞曲目，大部分是管弦樂，輔以獨唱、合唱曲，對于低年級的學生來說，能理解樂曲就已經(jīng)是個大難題了，更別說去體會歌曲的情感了。

筆者在二至六年級中做了一個調(diào)查問卷：

1.你喜歡上音樂欣賞課嗎？A? 喜歡? ? B? 不喜歡

2.你喜歡欣賞音樂課本上的內(nèi)容嗎？A? 喜歡? ? B? 不喜歡

3.你喜歡“教師講，學生聽記”的教學模式嗎？A? 喜歡? ? B? 不喜歡

4.你喜歡經(jīng)常在音樂教室上欣賞課嗎？A? 喜歡? ? B? 不喜歡

5.你喜歡欣賞音樂課本以外的音樂嗎？A? 喜歡? ? B? 不喜歡

通過問卷分析，可以清晰地看出大多數(shù)學生對欣賞的曲目并不是很感興趣。如何以靈動的教學教育方式，吸引學生，讓學生真正融入到欣賞教學中來，是一線教師當前必須深入思考的問題。而只有對新教材做好透析，校本化、班本華，抓住學生欣賞的要領，才能真正發(fā)揮新教材欣賞帶給改革的效應。

一、以景滲透——生動情境

音樂場景和情境的變化決定了音樂元素的變化，這也是音樂欣賞的本質(zhì)。一般的音樂課只關注音樂場面，而不是探索音樂的元素。只關注表面現(xiàn)象，不注重深層實踐教學。如果在教學中使用一些樂器，或者利用多媒體教學方法，結合圖形和音頻圖像作為教學的輔助，把欣賞、圖畫和語言有效結合，創(chuàng)設一個合理而生動的場景，有效激發(fā)學生的情感融入，讓學生主動感知音樂并加深他們對音樂作品的理解。

（一）童話引領，化虛為實

小學低段的音樂欣賞作品一般分為聲樂和器樂兩類。聲樂與歌詞一起呈現(xiàn)，音樂形象就更加清晰。教師可先從深情并茂的演唱歌曲入手，器樂作品欣賞時，由于器樂音樂作品中沒有歌詞，音樂內(nèi)容相對抽象，則采用循序漸進的方式，直觀性的視覺形象和熟悉的生活經(jīng)驗，學生容易理解和接受;還可讓學生欣賞一些耳熟能詳?shù)膭赢嬘耙暡迩瑢W生在回味動畫內(nèi)容的同時，對音樂的理解肯定各有獨到之處。經(jīng)過一段時間的過渡，逐步引導學生欣賞一些純純粹的音樂作品，自然會更有效、成功。

（二）音畫結合，由淺入深

低年級學生在生活中接觸的事物不多，欣賞課中有一些學生日常生活事物較陌生的作品形象， 不易被學生理解，也很難引起情感上的共鳴。因此，在教學中，可以逐漸從經(jīng)典的兒童歌曲欣賞慢慢轉化為其它類型的歌曲欣賞;從童趣一點的器樂曲欣賞再擴展到復雜一點內(nèi)容的器樂曲欣賞;從本民族的民歌欣賞拓展到其他地區(qū)、民族的民歌欣賞;從具有中國特色的音樂作品欣賞到國外優(yōu)秀的經(jīng)典音樂作品欣賞等。循序漸進地欣賞教學符合兒童的認知規(guī)則，并達到事半功倍的效果。

二、以神領會——深入辨別

（一）耳聽八方，日積月累

在音樂欣賞時，無論是欣賞聲樂曲，還是欣賞器樂曲，學生都要反復傾聽音樂。只有多聽，反復聽，聽形式多樣的音樂，不同風格的音樂，學生才能耳濡目染，在不知不覺的日積月累過程中，不斷增強自身音樂審美情趣和審美能力不斷增強，對音樂的感受力不斷提升。

（二）耳聽心受，取精用弘

學生在欣賞時，主要任務是聽，但并不是一味地聽、盲目地聽。注意引導學生掌握聆聽方法，深入地聽，帶著分析聽。在探索中，嘗試采用以下幾種聆聽方式。如任務式傾聽。教師精心設計層層問題，學生通過認真傾聽，質(zhì)疑、分析、思考問題，最終獲得答案，感受到學習音樂的真正樂趣;再如對比式傾聽。首先，學生欣賞不同風格的音樂，不同的音樂片段，在分析中，比較不同的音樂情緒、音樂節(jié)奏、音樂體裁等等，學生就能把握各種不同音樂元素的體現(xiàn)，進一步感知蘊含在音樂中的豐富的表達內(nèi)容。

三、以情渲染——浸潤情感

音樂是富有情感的藝術，音樂要素的變化決定著音樂的情緒、情感的變化，在音樂教學中，應始終把握好情感這條主線，利用音樂情感與情緒的特質(zhì)，不斷地激發(fā)學生的情趣，豐富學生的情感體驗，使學生的情趣、情感同音樂情緒、情感和諧產(chǎn)生共鳴，讓音樂本身更多地面對學生，用音樂的情感呼喚學生的情感。

（一）動之以情，妙趣橫生

研究表明，音樂中聲音的強弱、速度的快慢、節(jié)奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可用身體的動作表現(xiàn)出來。兒童跟隨音樂邊聽邊動，有利于兒童對音樂情緒的感受。學生通過走走、跳跳、跑跑，自行地表現(xiàn)出與他們所聽到的音樂給與他們的感受，這就需要激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。音樂教師應用各種充滿趣味的教學手段和形式來吸引兒童，使他們自覺地參與到與音樂的互動中來。

（二）情隨樂動，由感而發(fā)

任何一首音樂作品都是由藝術家們用莊嚴或活潑等各種特有的方式通過作品呈現(xiàn)出來的。因此，在教學過程中，音樂教師運用自己的情感去撥動學生的情感之弦，和他們產(chǎn)生共鳴，是生動教學的重要方面。因此，教師必須首先要清晰音樂作品中情感的要素，掌握好運用自身的情感來渲染帶動學生的欣賞欲望，共同融合到音樂作品中去。

在音樂教學中，學生的情感易受到老師情感的渲染和帶動，共同產(chǎn)生對音樂作品的共鳴。欣賞教學，在陶冶學生情操的同時，也塑造了孩子們美好的心靈。

總之，小學低段音樂課的欣賞教學，關鍵在于從學生的實際情況出發(fā)，以學生為主體，善于用多種方式，調(diào)動學生的各種感官參與到作品欣賞中來。教師應積極引導學生投入傾聽、感受、體驗音樂之中，選擇最合適的教學途徑，優(yōu)化音樂課堂教學結構，全面提高學生音樂素質(zhì)，只有使學生享受音樂，獲得快樂，才會對欣賞音樂產(chǎn)生興趣，最終達到培養(yǎng)欣賞興趣、養(yǎng)成欣賞習慣、提高欣賞能力的目的，促進對學生的音樂感受力、理解力、表現(xiàn)力綜合的培養(yǎng)。

參考文獻

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