留守兒童的生存狀態(tài)和健康心理的培養(yǎng)

張力

一、留守兒童的四種生存狀態(tài)

我們發(fā)現(xiàn)留守兒童生存現(xiàn)狀大體分四種。

（1）“父母”成為一個(gè)虛擬符號(hào)。父母不經(jīng)常給孩子電話、書信交流，也很少或幾乎不給班主任電話了解孩子的學(xué)習(xí)情況，很多留守兒童的老師講沒(méi)有家長(zhǎng)與他們聯(lián)系過(guò)。幾個(gè)月或一年，有些留守兒童的家長(zhǎng)只是帶著物品匆匆與孩子相聚一次，交流都非常少。父母成為留守兒童心中能帶來(lái)物品的代名詞，孩子成為精神的孤兒。

（2）隔代養(yǎng)育。讓祖父母或外祖父母養(yǎng)育。老人的精力、體力、觀念在孩子那里，可想而知是多么的無(wú)能為力。吃飽穿暖、不到處跑、不惹事是他們承襲的最好的育兒觀念。至于孩子這個(gè)時(shí)期的需求是什么？他們不懂，也不會(huì)去了解相關(guān)的知識(shí)，更談不上對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，行為的引導(dǎo)了。

（3）寄養(yǎng)。放親戚、好友家中代養(yǎng)。很多外地的年輕父母由于工作忙，又不想孩子放回老人家，只能選擇這種寄養(yǎng)形式。生活在親戚好友家、這些被寄養(yǎng)兒童從小遠(yuǎn)離父母，使得父母對(duì)他們的教育鞭長(zhǎng)莫及，很多撫養(yǎng)人由于礙于情面，對(duì)寄養(yǎng)兒童的教育采取“不求有功、但求無(wú)過(guò)”態(tài)度，孩子畢竟不屬親生，在管教上多有顧忌，很難把握管教的尺度，擔(dān)心如果管得太多太嚴(yán)了，孩子把事情告訴親生父母，反而不利于親戚關(guān)系的維持，吃力不討好。

（4）孩子自管理。最嚴(yán)重的是，父母親外出不給消息，留守兒童獨(dú)自生活，吃喝住自己解決。這些孩子對(duì)于外人表現(xiàn)得比較冷漠，沒(méi)有明確的是非觀，毛病很多，沒(méi)有時(shí)間觀念、沒(méi)有誠(chéng)信觀念。他們愛(ài)占小便宜，對(duì)別人的痛苦無(wú)所謂，行為也最容易出現(xiàn)偏激。

二、留守兒童健康心理的培養(yǎng)

（1）自信心的培養(yǎng)。“留守兒童”由于不能得到父母及時(shí)的管教，而隔代監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶等又常常溺愛(ài)或放縱他們的行為，致使他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，成績(jī)落后，久而久之就失去了自信心。要讓他們要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，“避己之短，揚(yáng)己之長(zhǎng)”，對(duì)自己做出公正全面的評(píng)價(jià)。教師要指導(dǎo)留守兒童去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗(yàn)，起到增強(qiáng)自信心的作用。

（2）抗挫折能力培養(yǎng)。挫折可以稱為是需要得不到滿足時(shí)的緊張情緒狀態(tài)。挫折感在留守兒童的心理上表現(xiàn)很明顯，他們常常會(huì)由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛(ài)等方面的原因體驗(yàn)到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。

遇到挫折時(shí)應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析，從主客觀、目標(biāo)、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補(bǔ)救措施。要善于根據(jù)他們的優(yōu)勢(shì)確立奮斗目標(biāo)，在前進(jìn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不切合實(shí)際時(shí)，要及時(shí)調(diào)整，化壓力為動(dòng)力。適度的刺激和壓力能有效的調(diào)整機(jī)體的積極因素，正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個(gè)辯證的挫折觀，保持自信和樂(lè)觀的態(tài)度，學(xué)會(huì)悅納自己。

（3）合作交流能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會(huì)人際交往和合作能力愈來(lái)愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐逐漸形成的。留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，自閉心理較為嚴(yán)重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。

在學(xué)校教育中，教師要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。應(yīng)該鼓勵(lì)他們克服自閉心理，試探著主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗(yàn)。