從生活中獲取語文信息素養方法探究

張德芳

摘? 要：生活，就圍繞在學生的周圍，小到一棵樹苗，大到宇宙星空，都有生活存在的痕跡。教師從生活入手，獲取語文信息素養，可以減輕學生的學習壓力，幫助學生理解語文知識在生活中的應用，讓學生養成良好的使用語文知識的習慣，促進學生語文思想的發展。

關鍵詞：生活;語文;信息素養

教師可以通過使用生活材料、創設生活場景、參與生活實踐等方式來完成對學生信息素養的提取，讓學生形成想象、情感、應用的能力，促進學生對語文知識的理解。

一、使用生活材料——提取學生想象信息素養

初中語文教師在教學中探究從生活中獲取語文信息素養的方法，可以通過使用生活材料來幫助學生發現生活元素，讓學生將目光投放在生活中，利用生活材料來獲得想象的能力。生活，就像是隱藏在深山中的寶藏，需要有心人的探尋，需要學生的挖掘。學生使用生活材料來展開對語文知識的學習，可以從中抽絲剝繭出自己需要的東西，獲得想象的能力。

例如，在學習《祖國啊，我親愛的祖國》時，筆者為了使學生了解詩詞的主要內容，理解詩詞想要表達的情感，讓學生看到祖國的成長與壯大，激發學生對祖國的熱愛，促使學生為祖國的發展貢獻力量，在教學中為學生準備了近年來我國在不同方面取得的成就的新聞，讓學生通過了解這些新聞來了解祖國是如何依靠努力一步步走到今天的，喚起學生的情感。學生閱讀新聞后，對祖國的發展有了直觀的認識，知道了祖國在大家的共同努力下，走向了繁榮發展的道路，并為世界的發展貢獻了力量。筆者還鼓勵學生用歌聲來表達自己對祖國的感情。學生結合自己學過、聽過的歌曲，展示了自己對祖國的愛，表達了想為祖國發展提供支撐的念頭。這樣，筆者通過利用生活中的材料來輔助學生學習，讓學生有了切實的學習畫面，促進了學生的聯想，增強了學生的生活意識。

二、創設生活場景——提取學生情感信息素養

初中語文教師在教學中探究從生活中獲取語文信息素養的方法，可以通過創設生活場景來引領學生進入到學習感悟中來，讓學生從文章中提煉出情感，利用生活場景來獲得情感的能力。生活場景可以喚起學生的生活經驗，讓學生找到熟悉的感覺，幫助學生更加接近文章內容，找出文章的情感，教師為學生創設生活場景，可以給學生一個情感感悟的機會。

例如，在學習《故鄉》時，筆者為了使學生了解文章的主要內容，能夠通過分析小說的語言和動作來抓住小說中重點人物的變化，理解其中蘊藏的原因，總結對比這一寫作手法的應用效果，把握小說的主旨，在教學中將學生分成了不同的小組，鼓勵學生合作對文章中提到的內容進行演繹，促進學生深入理解。學生在合作中，對文章進行了閱讀，了解了文章的主要內容，分析了文章的創作意義，知道了作者表達了對帝國主義、封建主義的不滿，想要建立全新的國家、改變貧苦農民的生活的愿望。接著，學生利用生活中的材料設計了自己的形象，布置了場景，對課文進行了演繹。在表演中，學生展示了文中的主要場景，突出了文章的主旨。這樣，筆者通過為學生創設生活場景，讓學生在表演中感悟語文知識，給學生提供了一個感悟的機會，促進了學生對文章情感的理解。

三、參與生活實踐——提取學生應用信息素養

初中語文教師在教學中探究從生活中獲取語文信息素養的方法，可以通過采用生活實踐的方式來幫助學生對語文知識進行體驗，讓學生拉近與語文知識的距離，利用生活實踐來完成對語文知識的應用。生活作為學生學習的大本營，在學生前進的過程中，對學生有著多重的影響。教師帶領學生參與生活實踐，能夠擦亮學生的眼睛，讓學生充分利用所學知識。

例如，在學習《山水畫的意境》時，筆者為了使學生了解文章創作的作者，分析作者創作的寫作思路，品味山水畫的意境，了解意境的意義，提高學生的審美情趣，幫助學生理清文章的層次脈絡，在教學中帶領學生對文章進行了閱讀，讓學生對山水畫的意境進行了思考。同時，筆者還為學生準備了豐富的山水畫作品的圖片，組織學生結合山水畫作品對山水畫的意境進行了總結，找出意境的意義，認識意境的本質。學生透過山水畫作品，熟悉了文章的層次脈絡，總結了意境的本質，形成了文化審美能力。接著，筆者又組織學生利用繪畫山水畫的材料進行山水畫的繪畫，讓學生大膽發揮想象，畫出自己心中的山水畫。學生在體驗的過程中，深刻理解了意境的作用。這樣，筆者通過帶領學生參與生活實踐，讓學生利用生活材料進行學習體驗，提高了學生應用的能力。

總之，本文通過立足生活來對學生進行培養，擴大了學生的學習范圍，讓學生看到了語文學習的價值，幫助學生找到了生活與語文的聯系，促使學生自覺對生活中的現象進行了語文分析，找出了有用的信息，推動了學生對語文知識的把握。

參考文獻：

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