感受多元文化富有個性的發展

董麗

摘? 要：構建與實施“二十四節氣”課程，旨在讓幼兒感受多元文化，讓課程與生活之間建立起聯系，促進幼兒富有個性的發展。本文總結了“二十四節氣”在幼兒教育中應用的策略。

關鍵詞：二十四節氣;幼兒園;策略

2016年11月30日，聯合國教科文組織把二十四節氣列為人類非物質文化遺產代表作名錄。二十四節氣是中華民族傳統文化之瑰寶，與人們的生活息息相關。在這樣的大背景下，我們嘗試通過二十四節氣課程，把幼兒園課程與生活之間建立起聯系，提升幼兒的已有經驗，充分開發各方面的資源，發揮環境教育功能，滲透傳統文化教育，促進幼兒和諧、全面發展，對此本文將進行詳細探討。

一、在一日生活中滲透“節氣”教育

為了使孩子們能夠更有效地學習二十四節氣的知識，豐富幼兒的直接經驗，我們應該從現實生活出發，滲透“節氣”教育。當然，現在的年輕教師也要加強對二十四節氣知識的了解，不斷豐富自身的“二十四節氣”文化素養。

例如，我們利用幼兒來園時的晨間活動環節，讓孩子們輪流講述與節氣有關的民間故事與民間傳說、背誦與節氣有關的古詩、諺語。利用一日生活中的過渡環節開展談話活動，主題為集體教學活動中學習的節氣。在散步休息的時候，根據節氣的不同，讓孩子們融入大自然自由觀察與自主探索，如寒露時節，教師可以引導幼兒觀察草葉上的露珠;又如“驚蟄”時節，教師可以讓孩子們用自己喜歡的方式，記錄天氣，包括氣溫是多少度，是晴天還是陰天等，利用一日生活各個環節的活動，讓孩子們切身感受這個時節天氣的特點，幫助幼兒建立起與自然節氣之間的聯系。當然還可以根據天氣情況，開展修剪樹木的活動，讓孩子們意識到春天修剪樹枝對樹木成長的重要意義。通過融入自然，激起孩子們的探究欲望，幫助他們真正理解二十四節氣的意義。

二、結合傳統節日滲透“節氣”教育

二十四節氣文化在民族血脈傳承、民族精神價值提升，以及增強心理認同、強化民族文化記憶，維系社會和諧、家庭和睦，激發與釋放人們的情感、協調人與自然之間關系方面，具有重要價值，是其他文化形式所無法取代的。

中華民族歷史悠久，孕育出了大量的傳統節日，如，春節、元宵節、清明節、端午節、七夕節、中秋節、重陽節，等等。在使用“二十四節氣”教材、構建相關課程的過程中，我們結合中國傳統節日，讓孩子們了解中國傳統節日與二十四節氣之間的關系及其來源，滲透“節氣”教育。

如春季來臨，我們以清明時節作為課程實施的切入點，結合清明節這個傳統節日，融合語言、社會、健康、藝術、科學五大領域，構建了一系列實踐活動課程，像古詩誦讀、清明習俗知多少、掃墓、唱“二十四節氣歌”、制作風箏等。豐富多彩的實踐活動，讓孩子們知道了二十四節氣表示季節更替的時間點;不僅讓他們了解了二十四節氣名稱及相關節日的來歷，還知道了在清明節要祭祖掃墓，并對插柳、放風箏、踏青、植樹等民間習俗有了更為直觀的體驗與感知。

三、在環境創設中滲透“節氣”教育

環境具有隱性的教育功能，環境是重要的教育資源，因此在“節氣”教育中，我們借助環境創設，為孩子們提供一個支持性的學習環境，促進他們的全面發展。

從物質環境創設來講，我們利用走廊、活動室主題墻、各區角進行環境創設，讓孩子們隨時隨地都可以接觸“節氣”知識與文化。我們可以利用走廊上大面積的墻面，以圖片的形式宣傳二十四節氣，讓孩子們對二十四節氣有個感性的認知。當然隨著節氣的不同，我們要創設不同的節氣教育環境，如端午節之際走廊上懸掛香包以及粽子的圖片，以折扇的形式出現;中秋節來臨，我們可以在走廊上懸掛孩子們利用廢舊的月餅盒子自制的各式各樣的燈籠;等等。此外，我們要關注活動室主題墻的創設，如清明節，我們圍繞清明時節大自然的變化，以及民間習俗專門設置相關板塊，讓孩子們參與其中，用他們在相關主題活動中搜集的材料以及制作的作品來豐富主題墻，發揮主題墻的隱性教育功能。同時也要隨著節氣的變化而更換主題墻的內容與板塊。如到了端午節主題墻內容就可以換成介紹香包、劃龍舟、包粽子等相關板塊;中秋時節，就可以設計與月亮變化、團圓、月餅等有關的板塊。通過創設豐富的、變化的教育環境，發揮環境的教育功能，激發幼兒學習傳統文化知識的興趣，感受傳統文化的豐富內涵。

在幼兒園課程構建與實施的過程中，我們把“立德樹人”作為教育的根本任務，學習貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》，重視中華優秀傳統文化的繼承與傳播，激發幼兒的民族自豪感。“二十四節氣”凝聚了數千年來勞動人民的智慧，對于我國農耕時代的物質文明和文化發展具有重要意義。我們有義務和責任通過幼兒教育來滲透二十四節氣文化，對幼兒進行傳統文化教育，實現中華優秀傳統文化的繼承、發揚與創新，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

[1]王亞.基于幼兒生活的幼兒園二十四節氣文化活動[J].基礎教育論壇，2018（31）：40-41.

[2]沈文娜.幼兒園二十四節氣課程自然環境建設的實踐和應用

——以廣州市第二幼兒園為例[J].江蘇幼兒教育，2018（02）：7-11.