分層管理理念在高中班級管理中的應(yīng)用分析

劉新英

摘? 要：高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定了的自我約束能力，因此教師在班級管理中的任務(wù)相對減輕，但高考是人生的分水嶺，高中教學(xué)要求為學(xué)生提供穩(wěn)定安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任必須發(fā)揮自身主觀能動性，針對班級的特性進行分層管理。本文主要分析說明了分層管理理念在高中班級管理中的應(yīng)用，并對中學(xué)班主任如何進行分層管理做出較為完整的規(guī)劃，希望促進我國中學(xué)班級分層管理的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層管理理念;高中班級管理;有效運用思考

雖然大多數(shù)高中生已經(jīng)具備了自我管理的能力，但由于其性格尚未完全成熟，因此管理能力較差，經(jīng)常沖動行事，這需要班主任發(fā)揮自身主觀能動性，針對班級進行分層管理。目前我國大部分高中班級管理工作主要依靠班主任進行，班主任完全掌握話語權(quán)，幾乎無視學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，因此，許多班主任都會頭疼學(xué)生不服管理的問題。而分層管理理念可以有效解決該問題，幫助班主任更好進行工作，提高班級管理水平，從而促進班級形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

一、分層管理理念的定義

高中班級分層管理是指尊重學(xué)生個體差異性，針對不同類型的學(xué)生采取不同的管理方式，通過多樣化的管理幫助學(xué)生認(rèn)識到彼此之間的差異，例如，性格差異、家庭環(huán)境差異以及知識差異等。班主任應(yīng)該深入了解每個學(xué)生，依據(jù)各個學(xué)生不同的特性進行區(qū)別化管理，依照分層管理的理念最大程度上發(fā)揮學(xué)生自主性，將學(xué)生與老師密切聯(lián)系在一起。將學(xué)生進行分層的依據(jù)可以是學(xué)習(xí)興趣、自控能力等，班主任應(yīng)該依據(jù)自己班級的特性進行分層。分層管理是教育改革的重要環(huán)節(jié)之一，是先進的管理理念應(yīng)用于班級管理的重要標(biāo)志之一。

二、分層管理對高中班級發(fā)展的意義

將分層管理應(yīng)用于高中生教學(xué)管理當(dāng)中既符合學(xué)生心理發(fā)展，同時可以提高班主任管理班級的效率，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生靜心學(xué)習(xí)。

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

填鴨式教學(xué)將課堂變成了老師的一言堂，分層管理可以有效打破這種僵局，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在提高自我管理能力的同時提高自主學(xué)習(xí)能力。分層管理絕不是不管理，在該方法使用期間，老師依然需要注重班級管理，否則可能導(dǎo)致部分學(xué)生不僅沒有增強自主學(xué)習(xí)能力，甚至因為教師放松管理而降低學(xué)習(xí)效率。分層管理既可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又可以減輕班主任管理班級的壓力，是教育改革的重要途徑之一。

（二）幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法

填鴨式教學(xué)忽略了學(xué)生個體差異性，單一的教學(xué)方法讓學(xué)生無法發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，分層管理可以通過不同學(xué)生的特性進行劃分，幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師的工作本質(zhì)是授之以漁，分層管理可以大幅度提高學(xué)生的自主性，找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。適合的學(xué)習(xí)方法不僅可以有效提高當(dāng)前成績，更可以在學(xué)生未來的工作生活中發(fā)揮極大的作用。

三、分層管理在高中教學(xué)中的運用

（一）密切聯(lián)系教學(xué)活動與班級管理

班級管理與教學(xué)相輔相成，班級管理始終是為了提高教學(xué)質(zhì)量，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提高成績，教學(xué)模式的變更在提高教學(xué)水平的同時可以改善班級管理中的部分缺點，因此二者相互促進，和諧統(tǒng)一，構(gòu)成一個完整的班集體。班主任既是教師，又是班級管理人員，因此班主任的作用是平衡教學(xué)與班級管理，社會對班主任提出的要求是提高教學(xué)質(zhì)量的同時構(gòu)建和諧班集體，幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。

隨著教育事業(yè)的改革，人們對高中教學(xué)提出了更高的要求，因此高中教育工作者應(yīng)該積極尋求變革，平衡教學(xué)與班級管理之間的關(guān)系。分層管理在提高班級管理效率的同時可以促進學(xué)生提高自主能力，主動進行學(xué)習(xí)，教學(xué)活動與班級管理相輔相成，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與此同時還可以降低班主任管理班級的難度，促進學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的能力。

（二）定期或不定期調(diào)整學(xué)生層次

分層管理是班級管理的重要形式之一，但分層管理不是片面地將學(xué)生進行分層，教師應(yīng)該具體考慮學(xué)生和班級的實際情況，定期或者不定期調(diào)整學(xué)生的層次，學(xué)生是動態(tài)變化的，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整可以讓學(xué)生了解到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，或者形成更強的自主學(xué)習(xí)能力。依據(jù)學(xué)生不同時期的特點進行層次的劃分，可以有效提高班主任管理班級的效率。

高中班級層次劃分可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及性格特點來進行，但劃分依據(jù)不是絕對的，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生和班級的特點執(zhí)行具體的劃分標(biāo)準(zhǔn)。高中時期學(xué)生性格差異較大，班主任進行層次劃分時應(yīng)注意到這一點，對平時學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，或者不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生進行獎懲有序的管理，針對自控能力較強，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，可以放松監(jiān)管，讓學(xué)生可以更大程度上發(fā)揮主觀能動性。

（三）讓學(xué)生管理學(xué)生，培養(yǎng)班干部

班集體的管理由班主任和學(xué)生兩部分組成，班主任可以從學(xué)生當(dāng)中選取班干部幫助班主任進行班級的管理。班主任在選擇班干部時，可以由學(xué)生進行投票，或依據(jù)不同學(xué)生的不同特點進行選擇，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的管理才能，讓學(xué)生管理學(xué)生，提高學(xué)生的管理能力和水平。班干部在進行班級管理是應(yīng)以主人翁的心態(tài)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛護自己的班集體，培養(yǎng)自己的管理能力。

教師在進行班干部的選舉時不能只注意到學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，應(yīng)該選擇一些學(xué)習(xí)成績一般，但個性較強，或管理能力較高的學(xué)生，加入到班干部隊伍當(dāng)中。從成績較好以及成績一般的學(xué)生當(dāng)中各選取班干部，既可以提升好學(xué)生對班級的認(rèn)同感，同時可以強化學(xué)習(xí)一般的學(xué)生對班級的熱愛。分層管理以及選取班干部的管理方法，并不意味著班主任可以完全放松對學(xué)生的管理，班主任應(yīng)該作為班級的掌舵者，掌握班級行走的方向，對班干部在管理班級過程中遇到的困難和問題進行認(rèn)真的教育。班級不是某個人或某部分人的班級，只有班級內(nèi)部所有人同心協(xié)力，才可以發(fā)揮班級的最大能量，讓整個集體更好地前進。

三、結(jié)束語

班級是學(xué)校的最小單位，是教學(xué)和管理的主陣地。班主任應(yīng)該對班級進行認(rèn)真仔細(xì)的管理，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生更好進行學(xué)習(xí)。班主任在班級管理中可以應(yīng)用分層管理，將學(xué)生按照具體的標(biāo)準(zhǔn)進行劃分，培養(yǎng)學(xué)生管理自己的能力，提高班級整體的管理水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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