“動手做”理論在初中物理教學中的應用

王鵬飛

摘? 要：“動手做”是一種課堂教學模式，它由諾貝爾物理學獎獲得者里昂·利德曼于上個世紀八十年代首先提出。它提倡手腦結合，理論和實踐并重。物理知識的學習，不是單純的理論傳授，而是重在學生的活動、探究和實踐。理論講解確實可以使學生進步，獲取知識，但和通過學生的實踐、“動手做”而得來的知識相比，理論講解獲得的知識只是記憶性的內容，學生容易遺忘。因為學生沒有經歷過探究的過程，沒有獲得新知識時的那種喜悅。長此以往，學生會失去學習的熱情，將汲取知識的過程理解為被動的接受，他們會覺得枯燥、乏味，不利于學生的進步和發展。本文提倡在初中物理教學過程中，適時、適當地運用“動手做”這種教學方法來調動學生的積極性、主動性和學習熱情，提高學生的動手能力。

關鍵詞：“動手做”;初中物理

引言：

動手做”在初中物理教學中的應用，對于提升學生動手能力，理解物理知識都是非常有益的。教師在課堂教學上要給學生留下動手做的空間，使用實際生活中材料，讓學生“動手做”。在一些教學場合，教師還可以讓學生使用“動手做”的方式來解決實際問題。

一、調整教學流程，為“動手做”留下空間

傳統的初中物理課堂教學模式流程為“引入一講解一練習一小結”，這種教學模式以講和練為核心，學生基本沒有“動手做”的機會。為了給學生“動手做”提供機會，教師必須適當調整教學流程。教師可以將教學流程重設為“動手做一討論分析一講解一動手做一小結”。這種教學流程為“動手做”留下了一定的空間，學生可以在課堂教學開始階“動手做”，可以在教學中途“動手做”。而且，這種教學流程也為教師的講解、學生的討論留下一定空間，學生“動手做”和教師的教學不產生沖突，兩者完美地結合在一起，增進了教學效果。在蘇科版初中物理《杠桿》教學中，教師發給學生釘有釘子的木板，要求學生想辦法將釘子從木板中取出來。學生起初使用手指拔釘子，發現釘子釘得太牢固了，手指根本拔不出來。接著，學生想到了用其它物品撬釘子，如使用刀片或者鋼尺。學生通過“動手做”發現采用撬的方法可以提供很大的力，產生了探究原理的想法。教師再提供給學生帶有標尺的杠桿和一些鉤碼，要求學生分析使杠桿平衡的方法。學生通過“動手做”發現：要使杠桿平衡，必須使兩邊的“力×力臂”（力矩）相等”。根據“動手做”，學生明白了將力變大的方法是動力臂足夠長，阻力臂足夠短。在學生“動手做”的基礎上，教師再對杠桿的相關知識進行簡明扼要地講解，使學生對杠桿的認識上一個臺階。在本次教學中，教師改變了教學流程，沒有直接去講相關的杠桿知識，而是讓學生“動手做”，從“動手做”中發現杠桿的作用、杠桿中的規律等物理知識。學生參與到課堂學習中，對杠桿的理解是建立在實踐基礎上的，學習效果自然比較好。在實際課堂教學中，教師可以根據教學內容、學生需要，對教學流程進行設計，為學生“動手做”留下空間。

二、投放生活材料，為“動手做”提供支撐

初中物理聯系生活十分緊密，大量物理知識直接來源于實際生活。教師在課堂教學中經常利用生活現象來講解物理知識，能取得好的教學效果。教師同樣也可以提供給學生來源于生活中的材料，讓學生使用生活材料“動手做”。生活材料的應用可以提升“動手做”的生活氣息，使物理教學與學生的生活聯系起來，增加了物理在學生頭腦中的親和力，使學生更加愿意接近物理。生活材料的應用還可以為“動手做”帶來更多的可能。生活材料都是未經特別處理的原始材料，學生可以根據“動手做”的需要，對其進行處理，使其成為學習的幫手。在初中物理《彈力》教學時，教師可以提供給學生橡皮筋、彈簧、鋼尺、氣球、樹枝等物品，讓學生使用這些物品來產生力。這些物品都是學生在生活中經常用到的，是生活材料。學生根據生活經驗，很快就使用這些物體產生了力。有學生彎曲樹枝，松開手，樹枝將桌上的橡皮彈了出去。顯然，樹枝對橡皮產生了力的作用。學生可以觀察到樹枝彎曲再恢復原狀，從而產生了力。有學生將氣球吹起來，扎緊氣球，將書本放在氣球上，氣球對書本產生了一個平衡重力的力。學生發現氣球被壓扁了。如果將氣球上的書本拿走，氣球會恢復原來的形狀。顯然，通過“動手做”，學生對彈力的產生形成了認識。教師再讓學生將橡皮筋制作成“彈簧秤”：將橡皮筋下面連上掛鉤，將橡皮筋掛在一個刻度尺上，使用實驗室中的彈簧秤為自己制作的“彈簧秤”定標。通過“動手做”，學生制作了自己的“彈簧秤”，可以使用自己制作的“彈簧秤”探究各種力的現象。在本次教學中，教師提供給學生許多來源于生活中的材料，讓學生“動手做”。這些生活材料比較容易獲取，學生可以對其進行任意加工處理，以實現自己的想法。學生不必為損壞這些材料而擔心，實踐就更加大膽了。可以看出，生活材料是“動手做”的最佳器材[1]。

結束語：

簡而言之，在新課程標準中，強調要提高學生的動手操作和實驗探究能力，這是教學的重點，但也是在教學實踐中最容易被忽略的部分，也是教學的難點。對此，文章針對“動手做”理論在初中物理教學中的應用策略，希望能夠給相關人士提供重要的參考價值。

參考文獻：

[1]吳長標，蔣天林.讓學生的手腦動起來，提升物理學習力[J].物理教學探討，2019，31（12）：46—47，49.