小學生閱讀力的培養探究

胡進致

摘 要：小學階段是學生語言習得、思維發展的重要階段，小學語文閱讀力的培養是小學語文學習和教學過程的重要環節。本文從多年教學實踐出發，對小學生語文閱讀力的提高做了深入的探究，總計了幾點方法，還望能夠對大家有所啟發。

閱讀力的培養是語文教學的重中之重，那么，如何利用課外閱讀來提升學生的閱讀能力呢？筆者結合多方理論的學習與自己的思考，嘗試探索學生課外閱讀能力提升的一些有效的路徑與方式，讓閱讀能力的培養落到實處。

一、對學生興趣的培養

如果對語文的學習、課文的閱讀充滿著興趣，那么學生自然會全身心的投入到里面，這比任何閱讀的策略和方法都更加有效。在這種狀態下，學生是主動的，充滿動力的，也更能夠實現和文本的直接對話，獲得深入的理解。

首先，培養學生熱愛生活的情感。一個真正熱愛生活的人，才愿意不斷去學習、去接受新鮮事物。一花一木、風雨雷電、四季變化、人情冷暖、時代變遷都寓于我們的生活當中，生活也是一本書，而且是一本大部頭的書，當我們對生活有了更深的了解，我們在閱讀任何書籍時候都會變得更加簡單，所有的語文知識會在你的頭腦中內化為自己的獨特感悟。

其次，要培養熱愛讀書的情趣。閱讀應該貫穿一個人的一生，上學的時候要閱讀，工作了也要閱讀，退休了也要閱讀，慢慢的通過閱讀會增加我們的底蘊。

二、導圖助讀

1.情節鏈，梳理文脈

小說故事類的文本，情節線索比較明晰，這是這一類文本的典型特征，可以采用“情節鏈”（或情節梯）的閱讀導圖來引導學生梳理小說故事的情節發展變化。比如，在閱讀沈石溪的動物小說《狼王夢》，讓學生閱讀小說，圍繞這樣的實踐題來理清小說的情節：“母狼紫嵐的夢想是什么？為了實現這個夢想她是怎樣做的？這個故事的情節一環扣一環，請你細讀小說，用情節鏈的方式梳理小說的重要情節。

2.列表式，處理龐雜信息

閱讀《三國演義》，是班中學生讀的時間最長的一次閱讀歷程，那是因為《三國演義》是古白話文，書不好讀，也是因為《三國演義》中人物眾多，看看誰都像書中的主人公，像這類古典巨著，信息龐雜，很適合列表式的梳理。很多同學以魏、蜀、吳三國和最高權力、武將、文臣謀士兩個維度，表格式地梳理書中的諸多重量級人物，人物關系、特點等非常清晰。

三、可持續的閱讀深度實踐，提升閱讀思辨力

閱讀如果只停留在對文本內容的感知與理解，那還是淺層次的閱讀思維。一旦文本的信息在學生的腦海里存留，那么深度閱讀的條件也已成熟。這時候，如果能引導學生聯系自己的經驗、情感等繼續深入閱讀，那就能構建新的閱讀思維體系，提升閱讀的思辨力。

1.學同辨異

閱讀者，往往只專注于一個文本對象，而忽略了將自己已讀或未讀的其他文本放在一起進行比較分析。因此，在引導學生閱讀時，有意將兩個或兩個以上的同類或有聯系的文本放在一起閱讀，這樣的閱讀關注其共同性及差異性，能給學生提供更為廣闊的閱讀視角，也優化了學生的閱讀思維力。

2.跨界融合

茅盾曾說：“他應當一邊讀，一邊回想他所經驗的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人生活中去看。”看來，閱讀要走向深入，不僅需要讀出書中滋味，讀出書與書的不同，還需要將自己融入到文本中，將自己的知識積累和個體經驗融入進去，才能讀出更多的有意義的價值。所謂“跨界融合”，就是要“從書中來，到書中去”，從“走入”到“走出”，最后建構屬于閱讀個體的閱讀大廈。

四、個性化的閱讀多元拓展，發展閱讀運用力

1.品讀賞析

品讀賞析是閱讀過程中的高層審美活動。對文本語言、文本內容、文本結構，作品風格，抑或是作者及時代背景等，都有可評可賞之處。對于小學生而言，不求方方面面，能夠在一個點上做點評賞析，就已是很了不起的了。

比如，小說傳記，往往以塑造人物為重，閱讀小說傳記，就可以做人物評價。暑假周讀行動，人物賞析是閱讀實踐作業中的重頭戲。讀《三國演義》，要求展開三國人物群像分析，梳理三國中重要的多位人物，分析其性格、自身特長、主導的主要事件;

2.評鑒運用

評鑒運用是對文本內容、結構與形式的評估、反思，做出自己的判斷，并由此借“作者文本的問題”思考研究“自己的問題”或“一類的現象”。

讀《安徒生童話》，學生的定位為重讀，因為小時候，從爸爸媽媽的講述及自己的閱讀中，安徒生童話已然不陌生。如今，少年初長成，對童話又有多少不一樣的感受呢？帶著這樣的已有閱讀經歷，再次走進安徒生童話，在童話故事中尋找童年的記憶，探索童話的奧秘。結合其中兩到三篇童話談談有了哪些和小時候的閱讀不一樣的體驗與感受？以如今的閱讀視角，概括提煉一些童話寫作的奧秘，提煉關鍵詞+例證來梳理。

總而言之，課內外的閱讀遠遠超過了這些文本人所承載的意義，更多的是學生們堅持閱讀的一份毅力，是學生們習得閱讀方法的一份收獲，是學生們提高閱讀能力的一種經歷，更是學生們發展閱讀思維的一次飛躍。

參考文獻

[1]李蘭.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略分析[A].教育理論研究（第二輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：2.

[2]何燕華.淺談提高小學語文“學困生”閱讀能力的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）：159.