厭學(xué)中小學(xué)生的家庭教育策略研究

李艷青

在正常情況下，學(xué)習(xí)是一種人類探索世界，探索自然和環(huán)境的自主的活動(dòng)，只要人滿足了一些本能的需求就會(huì)自發(fā)地探索環(huán)境，探索世界，探索自我等等。學(xué)習(xí)應(yīng)該反映的是人與自然以及文化知識(shí)之間的關(guān)系。心理學(xué)依戀理論告訴我們，當(dāng)孩子覺(jué)得有照顧者在身邊，他是被保護(hù)的，被愛(ài)的，只要有危險(xiǎn)，照料者就會(huì)來(lái)保護(hù)他，他就會(huì)感覺(jué)足夠安全，他不擔(dān)心照顧者離開(kāi)他，拋下他，他就會(huì)離開(kāi)安全基地去探索環(huán)境，往往孩子覺(jué)得越安全，他離開(kāi)安全基地就會(huì)越遠(yuǎn)，探索的空間就會(huì)越大，他表現(xiàn)得越有探索的興趣和動(dòng)力。所以牢固的安全的親子關(guān)系會(huì)促進(jìn)孩子的自發(fā)自主的探索行為。

但是對(duì)青少年厭學(xué)現(xiàn)象的分析，我們了解到，在他們那里，學(xué)習(xí)已不是單純的智力活動(dòng)，反映的不是單純的人與文化知識(shí)之間的關(guān)系，反而更多體現(xiàn)為人與自己的關(guān)系和人與重要家人這種社會(huì)關(guān)系或者說(shuō)人與環(huán)境的關(guān)系。換句話說(shuō)，厭學(xué)不是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸和討厭，而是學(xué)生和父母的關(guān)系出了問(wèn)題，或者學(xué)生的一些基本心理需要比如安全的被愛(ài)的需要沒(méi)有獲得滿足，孩子不愿意去關(guān)注外在的世界，沒(méi)有了探索的興趣，是因?yàn)樗哪芰肯騼?nèi)轉(zhuǎn)，回收了。學(xué)生是以厭學(xué)的方式表達(dá)對(duì)父母和學(xué)校的憤怒和不滿。事實(shí)上，厭學(xué)現(xiàn)象確實(shí)經(jīng)常與親子關(guān)系沖突、學(xué)生自卑心理和自我否定心態(tài)等現(xiàn)象相伴而行。所以，幾乎所有的教育理論和教育工作者都贊同，厭學(xué)問(wèn)題重要的是改善家庭關(guān)系和親子關(guān)系、提升家庭功能。除了直接去改變孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外，最重要的必不可少的工作是通過(guò)改善家庭教育方式、提升家庭教育質(zhì)量來(lái)改善親子關(guān)系，提升孩子的自我意象，更加自信，更加喜歡自己，而不是自我否定，從而感覺(jué)更加安全，更加熱愛(ài)世界，愿意去探索，去學(xué)習(xí)。根據(jù)多年的教學(xué)和心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)在教育中應(yīng)該調(diào)整觀念，采取有針對(duì)性策略，從根本上改善親子關(guān)系，促進(jìn)孩子的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)和完善。

學(xué)生厭學(xué)、親子沖突的背后體現(xiàn)的是家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法、親子關(guān)系中學(xué)生的地位和權(quán)利、學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的自主性、教育和學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面問(wèn)題的認(rèn)知。家長(zhǎng)在這些方面的認(rèn)知和態(tài)度，直接決定了家長(zhǎng)的教育方式以及對(duì)待孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而影響親子關(guān)系、孩子的自我意識(shí)和孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。我們的家長(zhǎng)往往表現(xiàn)為：（1）過(guò)于關(guān)注課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，狹隘地關(guān)注課堂學(xué)習(xí);（2）在家庭教育中強(qiáng)化自己作為家長(zhǎng)的權(quán)威和管教的責(zé)任，忽視孩子在學(xué)習(xí)中的自主權(quán);（3）在家庭教育中，將督促、監(jiān)督學(xué)習(xí)等同于管教孩子;（4）將教育內(nèi)容狹義地理解為學(xué)校學(xué)習(xí)，尤其是書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)用學(xué)校的學(xué)習(xí)來(lái)代替教育;等等。

一、一個(gè)“基本原則”

一個(gè)基本原則就是尊重孩子，還孩子以學(xué)習(xí)和關(guān)系中的自主權(quán)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子是天然的主體，沒(méi)有孩子自主地參與其中，靠被動(dòng)服從父母的意志和老師的指令，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是機(jī)械的僵化的，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果可想而知。長(zhǎng)期沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性和興趣參與的學(xué)習(xí)也堅(jiān)持不了多久。在親子關(guān)系中，父母如果不能尊重孩子，看到孩子的需求和感受，孩子是沒(méi)有安全感和幸福感的，會(huì)嚴(yán)重破壞孩子的自我意識(shí)的形成和自我同一性的獲得，從而妨礙孩子的健康成長(zhǎng)。所以，在家庭教育中，家長(zhǎng)一定要把握這個(gè)基本原則。

二、兩個(gè)“解綁”

（一）解綁青少年學(xué)生與學(xué)習(xí)之間過(guò)于緊密的關(guān)系，強(qiáng)化全面發(fā)展的理念

青少年學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)該是德、智、體、美、勞、身、心、人格各方面的成長(zhǎng)，在不同的成長(zhǎng)階段有不同的成長(zhǎng)主題。就拿在學(xué)齡階段的孩子，從小學(xué)階段到高中階段，這十幾年是孩子重要的人格發(fā)展和完善的時(shí)期，孩子要在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)同父母，發(fā)展道德情操并形成自己的價(jià)值觀;適當(dāng)與父母分離，學(xué)會(huì)與同伴交往，學(xué)會(huì)在交往中獲得理解和自我確證;在與異性接觸中確認(rèn)自己的性別身份;在與環(huán)境互動(dòng)中形成自己以及環(huán)境的意象;在和世界和社會(huì)互動(dòng)中感知世界，確立自己的報(bào)負(fù)和興趣;發(fā)展自己的人際交往技能，建立關(guān)系、享受關(guān)系;等等。這些都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是我們家長(zhǎng)實(shí)施教育的內(nèi)容。課堂學(xué)習(xí)、書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，僅僅是孩子學(xué)習(xí)的一部分，僅僅是很小的一部分。家長(zhǎng)要有全面發(fā)展的理念，不能僅僅關(guān)注孩子的學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至唯分?jǐn)?shù)論，而忽略了學(xué)習(xí)之外的大量教育內(nèi)容。

（二）解綁家長(zhǎng)和青少年學(xué)生之間的關(guān)系

受中國(guó)儒家思想影響，大多數(shù)家庭存在老幼尊卑這些秩序，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)者為尊為大，晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的服從。“養(yǎng)子不教父之過(guò)”的俗話也強(qiáng)化了父母對(duì)孩子施加管教的動(dòng)機(jī)和焦慮心態(tài)。在親子關(guān)系中，很多家庭存在父母和孩子過(guò)分黏連的現(xiàn)象，比如比較常見(jiàn)的有：越俎代庖，包辦代替孩子做決定，甚至過(guò)度控制;父母將自己的人生期望強(qiáng)加給孩子，讓孩子來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的以及家族的理想，“光耀門(mén)楣”、“衣錦還鄉(xiāng)”“望子成龍，望女成鳳”這都是人生理想嫁接的表現(xiàn)，等等。隨著青少年的成長(zhǎng)，孩子需要與分母適當(dāng)分離，來(lái)形成自己獨(dú)立的個(gè)性，去完善自我，這是孩子形成自我同一性的關(guān)鍵，沒(méi)有分離就沒(méi)有自我，就沒(méi)有真正的成長(zhǎng)，孩子就永遠(yuǎn)是父母掌控下的巨嬰，是父母意志的復(fù)制品和手中的提線木偶。所以，父母要適當(dāng)放手，與孩子之間保持一定的距離，不要事無(wú)巨細(xì)干涉過(guò)多，控制過(guò)多，要讓孩子學(xué)會(huì)自己走路，哪怕摔倒了再爬起來(lái)，這也是他自己的人生之路，或許他會(huì)享受自己跌倒再爬起來(lái)的這個(gè)過(guò)程。

三、三個(gè)“修復(fù)”

三個(gè)“修復(fù)”是指修復(fù)父母自身的心理創(chuàng)傷，從而修復(fù)親子關(guān)系，進(jìn)一步在新的親子關(guān)系中修復(fù)孩子的自信心和向外探索的興趣和本能需要。因?yàn)楹芏鄥拰W(xué)的孩子背后往往有焦慮的家長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)本身有一些心理創(chuàng)傷，比較沒(méi)有安全感，于是將自己的焦慮投射給自己的孩子，總覺(jué)得學(xué)習(xí)不好會(huì)有一些不能接受的后果出現(xiàn)，總是用“學(xué)不好將來(lái)找不到好工作”、“學(xué)習(xí)不好將來(lái)會(huì)被人瞧不起”、“學(xué)不好人生就很慘，一切都完了”這樣的一些心理暗示來(lái)影響孩子，也強(qiáng)化自己的焦慮情緒。在焦慮心理支配下，父母很容易過(guò)度反應(yīng)，比如不允許孩子休息，不允許孩子考不好，成績(jī)下滑，家長(zhǎng)表現(xiàn)得過(guò)激，于是在孩子出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)，他們的情緒承受能力有限，他們會(huì)譴責(zé)批評(píng)孩子，各種限制、干涉、否定，不能玩游戲，不能做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，學(xué)生的很多正當(dāng)需求不能得到滿足，于是自然就破壞了正常的親子關(guān)系，引起孩子的抵觸和不滿，甚至發(fā)生激烈的親子沖突，不少家庭晾成悲劇。由于這親子關(guān)系中，社會(huì)和倫理賦予父母絕對(duì)的權(quán)利，孩子的自我功能確實(shí)還有待完善，他們不明白發(fā)生了什么，只感覺(jué)各種憤怒和不滿，但是他們不能很好地理解和表達(dá)自己的感受，也沒(méi)有足夠的力量保護(hù)自己，所以，在嚴(yán)厲的苛刻的過(guò)度控制和過(guò)多干涉的父母的管教之下，他們往往覺(jué)得是自己不好，于是自我否定，自卑，看不到自己優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。長(zhǎng)期下來(lái)，厭學(xué)就是必然的結(jié)果。試想，連自己都不喜歡的人，經(jīng)常被批評(píng)被否定被認(rèn)為這不好那不好的人，還會(huì)喜歡學(xué)習(xí)喜歡探索嗎？事實(shí)是，很多學(xué)生好學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成了取悅父母換來(lái)父母認(rèn)可的工具，在考上大學(xué)之后，學(xué)習(xí)失去了它的工具作用，很多在中學(xué)階段優(yōu)秀的大學(xué)生延遲地出現(xiàn)厭學(xué)和抑郁，當(dāng)然這是另一個(gè)主題。所以，父母調(diào)整自己的心態(tài)，著力修復(fù)親子關(guān)系，重塑孩子的自信心和自我接納的心態(tài)，是改變孩子厭學(xué)的重要策略。

湖北警官學(xué)院公共基礎(chǔ)課教學(xué)部? 湖北? 武漢? 430034