初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備優(yōu)化對(duì)策研究

馬效如

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的教學(xué)方式，它突出了學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師需要發(fā)揮關(guān)鍵的引導(dǎo)角色，只有這樣才能整體提升翻轉(zhuǎn)課堂的利用效率，也才能真正優(yōu)化初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂的利用過(guò)程中，教師應(yīng)該做好科學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 初中語(yǔ)文? 課前準(zhǔn)備? 優(yōu)化對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0062-01

翻轉(zhuǎn)課堂是指在課前，教師提供學(xué)習(xí)資料及教學(xué)錄像，學(xué)生借助某種技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。課上，老師針對(duì)同學(xué)預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答、相互交流，最終完成教學(xué)目標(biāo)。作為一種比較新穎且高效的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂在利用過(guò)程中，需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。同時(shí)，教師也應(yīng)該基于優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的利用成效的原則，來(lái)做好科學(xué)全面的課前準(zhǔn)備，既降低自身的工作壓力，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻或教學(xué)材料。

一、知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，視頻簡(jiǎn)單操作

在初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過(guò)程中，不少教師往往感覺(jué)壓力大、視頻制作流程復(fù)雜、語(yǔ)文知識(shí)難以篩選等。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，就在于教師對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的劃分以及篩選不科學(xué)，盲目將所有的語(yǔ)文知識(shí)都以翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。事實(shí)上，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，并不是所有內(nèi)容都適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。教師作為初中語(yǔ)文教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該具備一定的信息篩選能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知以及思維，為學(xué)生呈現(xiàn)精準(zhǔn)有效的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容。一方面，教師應(yīng)該合理劃分語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，將紛繁復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)劃分為不同的層次。部分語(yǔ)文內(nèi)容可能難度比較低，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)或者自主預(yù)習(xí)等能夠進(jìn)行掌握。這類知識(shí)便無(wú)需在采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將它們篩選出去，無(wú)疑能夠?yàn)榻處煛皽p負(fù)”。但對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中一部分引導(dǎo)學(xué)生“如何做”的知識(shí)，教師可以采用視頻錄制的方式來(lái)進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，基于視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠提升對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知興趣，也能夠在形象生動(dòng)的講解過(guò)程中夯實(shí)知識(shí)體系。另一方面，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的利用，教師需要做好視頻錄制和編輯。不少教師覺(jué)得這部分工作難度比較大，同時(shí)也需要具備一定的技術(shù)含量。為有效減輕教師的工作量，教師可以采用簡(jiǎn)單化的方式來(lái)進(jìn)行視頻錄制。比如教師利用自己的手機(jī)來(lái)進(jìn)行視頻錄制，教師將手機(jī)固定在支架上，只需要錄制教師的手部動(dòng)作以及知識(shí)內(nèi)容即可。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單快速的方式，教師可以將視頻分享給家長(zhǎng)，也可以將其拷貝下來(lái)用于課堂授課。

二、科學(xué)設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生差異化利用資料

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異。教師作為初中語(yǔ)文教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異等，為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化、層次化的預(yù)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按照自身的實(shí)際需求以及教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)等，自覺(jué)主動(dòng)的投身于預(yù)習(xí)材料的搜集、利用以及整合等過(guò)程中。一方面，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與分析，全面掌握不同學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的差異化特征。在綜合與分析的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師為做好翻轉(zhuǎn)課堂的課前優(yōu)化工作，應(yīng)該提前明確翻轉(zhuǎn)課堂的利用方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著不同的任務(wù)來(lái)投身于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師則做好預(yù)習(xí)任務(wù)的驗(yàn)收與統(tǒng)計(jì)工作，對(duì)于未認(rèn)真完成的學(xué)生，教師要幫助他們分析原因，找到學(xué)習(xí)方法，必要時(shí)還可以給予一定的激勵(lì)。另一方面，在初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的利用過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生按照不同的預(yù)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行資料的搜集與整合。比如學(xué)困生在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師引導(dǎo)他們著重夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，借助于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)客戶端等來(lái)做好基礎(chǔ)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。

三、規(guī)范課前預(yù)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)以及時(shí)間安排，尋求家長(zhǎng)的配合

在初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備階段，僅僅憑借教師一個(gè)人的力量，顯然難以約束和督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的利用過(guò)程中，學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)性以及家長(zhǎng)的督促引導(dǎo)是密不可分的。一方面，教師應(yīng)該結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中視頻或者材料的內(nèi)容含量，為學(xué)生規(guī)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間安排以及學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，保證學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)夯實(shí)知識(shí)體系，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與配合完成翻轉(zhuǎn)課堂。比如當(dāng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要督促他們認(rèn)真完成。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，瀏覽其他網(wǎng)頁(yè)或者視頻信息時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)介入引導(dǎo)。此外，教師要做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋，通過(guò)考評(píng)、學(xué)生自講、語(yǔ)文作業(yè)等方式來(lái)進(jìn)行考評(píng)與監(jiān)督。

結(jié)論

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常高效且新穎的教學(xué)方式，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的利用過(guò)程中，應(yīng)該做好科學(xué)的課前準(zhǔn)備優(yōu)化工作，保證視頻內(nèi)容質(zhì)量，科學(xué)設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的反饋等。

參考文獻(xiàn)：

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