地理核心素養(yǎng)視角下地理課堂有效提問的策略探析

【摘要】課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)、促進學(xué)生地理學(xué)科思維能力發(fā)展的重要方式之一。在地理核心素養(yǎng)的視角下探討地理課堂有效提問的原則和策略對于改進教師的提問策略，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高地理課堂教學(xué)效率具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)? 課堂有效提問? 原則? 策略

【中圖分類號】G633.55 ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0187-01

課堂提問貫穿整個課堂教學(xué)，是師生交流對話的橋梁。高效的提問，可以活躍課堂氣氛，開啟學(xué)生，提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力。但在目前很多地理課堂上，很多教師沒有使課堂提問發(fā)揮最大的效果。在提問的過程中不能使地理核心素養(yǎng)很好地滲透到地理教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)落實不到位。因此，在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的視角下，增強課堂提問的有效性，已成為廣大一線地理老師和地理教學(xué)研究者重視的課題之一。

一、地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出要培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，對地理核心素養(yǎng)進行了更加全面深刻的凝練。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等四個素養(yǎng)，是地理學(xué)科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，要求每個學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中逐漸具備這四大核心素養(yǎng)。

二、基于地理核心素養(yǎng)的地理課堂有效提問原則

（一）針對性原則

針對性主要是指兩個方面：一是教學(xué)目標(biāo);二是學(xué)情。地理課堂提問不能脫離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認知發(fā)展水平而隨意提問。地理課堂有效提問的根本目的是實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，使地理核心素養(yǎng)水平得到提升。所以教師要以教學(xué)目標(biāo)為指向，根據(jù)具體學(xué)情，精心設(shè)計問題，進行有效提問，充分激起學(xué)生思考和探索問題的欲望，提高學(xué)生綜合思維能力，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）啟發(fā)性原則

問題只有具備啟發(fā)性，才能引起學(xué)生求知探索的動力，增強課堂參與性。如果問題太直白、沒有任何啟發(fā)性，這樣的提問會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，失去思考的興趣，提問效果低。教師在設(shè)計問題時，要遵循啟發(fā)性原則使問題具有啟發(fā)性和懸念性，使學(xué)生開啟思維之旅。

（三）生活化原則

在地理課堂教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的實際生活體驗巧設(shè)提問，使地理問題生活化，引起學(xué)生的共鳴和探究興趣。生活化提問原則要使生活滲透到地理提問中去，使學(xué)生能體會到生活處處有地理，增強學(xué)習(xí)地理的樂趣。

（四）實踐性原則

地理實踐力的提高是中學(xué)地理教學(xué)的重點內(nèi)容，而課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的重要方式之一。但在地理教學(xué)中，很多老師在提問過程中忽略了對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。因此，教師要遵循實踐性原則進行提問，特別是在地理探究活動和地理實驗的環(huán)節(jié)中對學(xué)生進行有效提問與引導(dǎo)，使學(xué)生的地理實踐力水平得到提升。

三、基于地理核心素養(yǎng)的課堂有效提問策略

（一）巧設(shè)“再發(fā)現(xiàn)”情境進行提問

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指教師通過創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生進行知識“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境，在新舊知識之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生開展探索研究活動，最終發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的規(guī)律和結(jié)論。為了使學(xué)生能自主去發(fā)現(xiàn)北印度洋流分布規(guī)律，教師可以巧設(shè)“再發(fā)現(xiàn)”情境：2019年，在廣州開服裝廠的張老板為了提高工廠收益，希望通過縮減航運時間，減少交通運輸費來降低工廠的成本，計劃在今年冬天用船運一批貨物到非洲東部的埃及去銷售，請同學(xué)們思考為什么張老板不在夏天運貨去非洲肯尼亞而選擇在冬天？通過“再發(fā)現(xiàn)”情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，誘導(dǎo)學(xué)生置身到情境中去思考和探究，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)論，最終提高學(xué)生的地理綜合思維能力。

（二）挖掘教材中蘊含人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容巧設(shè)問題

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)是當(dāng)前地理教學(xué)的重點之一，但目前高中地理關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀的直觀教學(xué)內(nèi)容較少，在教學(xué)過程中容易忽略對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，且對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)深度還不夠深。教師要善于挖掘教材中蘊含人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容巧設(shè)問題進行提問，將人地協(xié)調(diào)觀滲透到地理教學(xué)中去，讓人地協(xié)調(diào)觀在學(xué)生的頭腦中扎根萌芽。

（三）將區(qū)域認知滲透到提問過程中

地理教學(xué)中，教師要善于將區(qū)域認知滲透到課堂提問中，引導(dǎo)學(xué)生對區(qū)域位置、特點、差異和聯(lián)系等方面的把握，從而更好地提高學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)。在教學(xué)區(qū)域農(nóng)業(yè)，首先提出問題：“為什么歐洲西部的荷蘭和我國云南昆明成為鮮花盛產(chǎn)的黃金地區(qū)？”，讓學(xué)生引發(fā)對荷蘭和昆明的區(qū)域位置、氣候特征和區(qū)位條件的初步思考。然后從區(qū)位條件差異和聯(lián)系等方面展開深入提問。

（四）利用地理實驗環(huán)節(jié)中的提問，增強地理實踐力

在當(dāng)前很多地理課堂上，雖然學(xué)生口頭回答問題的機會變多了，但學(xué)生的動手機會較少，地理實踐力有待增強。在地理課堂上應(yīng)該充分運用地理實驗，在地理實驗中巧設(shè)提問，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的課堂參與性。如在學(xué)習(xí)自然界的水循環(huán)時，讓老師和學(xué)生一起模擬海綿城市小實驗，在實驗環(huán)節(jié)巧設(shè)各種提問，在提問過程中引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，將學(xué)生的腦、眼、手都利用起來，提高學(xué)生的勤于思考能力、觀察分析和動手操作能力，使學(xué)生的地理實踐力得到質(zhì)的提高。

（五）基于學(xué)生的生活經(jīng)驗進行提問

地理的教學(xué)目的之一就是讓學(xué)生能夠解釋生活中的地理現(xiàn)象和解決地理問題。現(xiàn)實生活中蘊含了豐富的地理現(xiàn)象和知識，教師要善于結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗使地理問題生活化，引起學(xué)生求知探索的興趣。

四、結(jié)語

在地理教學(xué)過程，教師要不斷改進和優(yōu)化提問方式和策略，充分發(fā)揮課堂提問的有效性，不斷激發(fā)學(xué)生參與地理課堂的積極性和主動性，使每個學(xué)生能開動腦筋思考和主動去解決問題，不斷提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的地理課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]史金梅.淺談高中地理課堂教學(xué)的提問技巧[J].地理教育，2015（S2）.

作者簡介：

符小玲（1994.10.28-），女，廣西北海市人，在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）。