“產出導向法”與“金課”的構建

《中國應用語言學理論國際化的標準——兼述“產出導向法”在國際化方面的努力》

北京外國語大學文秋芳教授首先對我國應用語言學理論的發展歷史進行了簡要回顧，并指出中國應用語言學理論的發展面臨在國際學界“失聲”、在理論體系中“缺位”、研究者本土意識弱，成果創新性低以及發展水平與我國現有國際地位不相稱等問題。隨后，文秋芳教授分享了她對國內學者國際論文發表的創新性分析的結果，指出國內應用語言學學者目前在國際上發表的學術論文在創新性上還比較低。從應用語言學的學科屬性出發，文教授指出應用語言學的研究問題必須具有濃厚的本土色彩，能夠為本國社會實踐服務。我國應用語言學理論的國際化應該遵循本土化、原創性的標準，具備國際可理解度。本土化是前提，原創性是基礎，國際可理解度是關鍵，三方面互相聯系，聯動作用，缺一不可，只有同時滿足以上條件，中國應用語言學理論的國際化才能被認可。最后，文秋芳教授從本土化、原創性以及國際可理解度三個方面展開，向與會代表介紹了“產出導向法”在國際化方面所作的努力。

——在第二屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇上的報告（2017-04-18）

《新時代、新理念、新作為：大學英語教學中關鍵能力的培養》

北京外國語大學文秋芳教授主要就“產出導向法”的最新理論迭代進行了闡述。文秋芳教授回顧了“產出導向法”十年來不斷發展進步的歷程，目前“產出導向法”已經迭代到第五代，第五代的最大變化是在理念上把“全人教育說”改為了“關鍵能力教育說”，這一變化的依據有三：第一，全人教育過于抽象，對于教學目標的指導不夠具體，教、學、評難以進行；第二，關鍵能力教育說與《普通高中英語課程標準（2017年版）》的核心素養對接；第三，貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》中關于注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力的相關精神。

文教授將外語教育的關鍵能力歸結為“2Ls+4Cs”：Language competence，語言能力；Learning competence，學習能力；Critical thinking competence，思辨能力；Creative competence，創新能力；Cultural competence，文化能力；Collaborative competence，合作能力。這些能力與《關于深化教育體制機制改革的意見》提出的關鍵能力相對應。

文教授還對關鍵能力的要素及其功能關系進行了進一步闡釋。關鍵能力包含核心知識、核心技能、情感品格、自我管理以及核心價值，其中核心知識與核心技能是基礎，情感品格決定核心知識與技能能否發揮效力，自我管理決定了知識與技能的發揮效率，而核心價值決定了知識與技能能否得到正向的應用。文教授認為關鍵能力是五位一體的綜合性能力。

最后，文秋芳教授對于外語教學中關鍵能力的培養提出了相關建議，并以《新一代大學英語》中的具體單元為例闡釋了關鍵能力的培養如何在實際教學中落地生根。

——在第三屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇上的報告（2018-03-28）

《打造“金牌教師團隊”，建設外語教育“金課”》

“金課”是當下高等教育關注的重點議題，北京外國語大學文秋芳教授在報告中闡述了對“金課”及其標準的理解，并為院系建設外語“金課”提供了思路建議。文教授對“金課”與“水課”以及“金課”與精品課的區別作了闡述。在闡述“金課”與“水課”的區別時，文教授結合課堂觀察記錄具體說明了什么是“低階性”、“陳舊性”和“教師不用心上的課”，同時對“金課”的“兩性一度”標準進行了解讀，指出該標準是圍繞課程論中課程的四要素，即課程目標、課程內容、教學組織與測試體系提出來的。“金課”與精品課的區別主要在于“金課”在類型上更為豐富，精品課是線上課，是“金課”中的一種類型——線上“金課”，而“金課”的類型還包括線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”，此外，“金課”更體現時代特色，更強調立德樹人。

針對如何建設“金課”，文教授建議院系結合自身特色和實際情況，有規劃、有重點、系統地開展工作。文教授重點強調“金牌教師團隊”建設是院系建設“金課”的重要保障，教師團隊建設與課程建設應是同步進行、良性互動的。最后，文教授結合自身實踐經驗，闡述了建設金牌教師團隊對團隊領導者和參與者、教學理論學習、建設目標以及機制保障的具體要求和操作建議。

——在第四屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇上的報告（2019-03-29）