互惠式教學在中學英語閱讀教學中的本土化實施

何書利 楊樂霞

摘 要：互惠式教學是一種依據文章結構在師生間以對話交流的方式構建文本意義的教學活動，旨在提高學生閱讀理解能力的同時，提高學生的合作學習能力。其理念不僅符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》中的英語學習活動觀的理念，與布盧姆的教育目標分類學也有相同之處。基于互惠式教學理念，教師對學生的閱讀過程指導分為預測、厘清、提問、總結四個階段。筆者認為，在中學英語閱讀教學中，教師需要基于學情分析，本土化落實其中的理念，從而在提高學生英語閱讀能力與合作學習能力的同時，培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。

關鍵詞：互惠式教學；中學英語；閱讀教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）中強調：“教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。”（中華人民共和國教育部，2018）

以上理念對中學英語閱讀教學的設計與實施具有很強的指導意義。基于該理念，教師應設計學習理解、應用實踐、遷移創新三個級別的學習活動，這樣的學習活動，由低到高，由簡單到復雜，從知識學習到遷移創新環環相扣，層層遞進，富有邏輯、引領思維。這樣的學習活動不僅有助于學生在閱讀中提取、歸納文本信息，還有助于學生通過構建思維導圖及其他信息結構圖內化文本信息，并融入自己的實際生活之中。更重要的是，這樣的活動有助于學生在語言學習的過程中培養提出、分析及解決問題的能力。互惠式教學為落實英語學習活動觀提供了一個行之有效的具體途徑。

互惠式教學的概念及核心特色

互惠式教學是一種依據文章結構在師生間以對話交流方式構建文本意義的教學活動。它可以用于閱讀教學，對提高學生的閱讀理解能力大有裨益。這一教學模式由心理學家安·布朗（Ann Brown）提出，是一種旨在提高學生合作能力的教學模式（麥煥炎，2014）。其核心特色是讓學生在合作完成學習任務的過程中提高閱讀能力及閱讀素養。在實施過程中，學生的閱讀過程分為四個階段，即Predicting（預測），Clarifying（厘清），Questioning（提問）和 Summarizing （總結）。這四個階段一共要進行兩輪。閱讀文本之前，教師要把全班同學分成若干小組，每個小組4—5個人為宜，同一個小組中的學生被安排閱讀同一篇文章，也可以全班各小組共同閱讀一篇文章。

首先，每位學生采用自主閱讀的方式，各自完成四個階段的學習任務。在預測階段，學生根據題目、圖片、重點詞語等關鍵信息預測文章可能的主旨及核心內容；在厘清階段，使用不同的符號標出不懂的單詞、短語、長難句、語法以及不理解的知識與概念等；在提問階段，針對學生對文本主旨及核心內容的理解，提出幾個典型的有效問題，包括封閉性問題，即有唯一標準答案的問題，也包含開放性問題，即沒有統一標準答案，但可以自圓其說、自主表達觀點的問題；最后在總結階段，學生不僅要歸納主題點和細節信息，必要時還要在總結文章主題意義的基礎上進行拓展延伸。

其次，學生采用小組合作的方式閱讀研討。在組員自主閱讀文本并完成以上四個環節學習任務的基礎上，每個小組由組長牽頭，開展組內研討。討論同樣分為預測、厘清、提問、總結四個階段，實施過程如下：

預測階段：每個學生先輪流分享自己之前的預測，閱讀文章之后再談文章是否證實了之前自主閱讀時的預測。

厘清階段：組內每個成員輪流提出自己畫出的重點、難點及不明白的地方，小組內研討交流，通過再閱讀及同伴互助等方法來解決困難，必要時可以查閱工具書及相關資料。如學生仍有不懂的地方，可以留到全班討論環節解決或向老師尋求幫助。

提問階段：組內每個人輪流呈現自主閱讀時提出的問題，由同伴進行解答。在互相提問、輪流解答的過程中，實現從提出問題到解決問題的目的。

總結階段：學生分享自己對文章大意的理解。通過討論協商，確定每段大意，并最終在全文主題方面達成共識，也可以依據文章主題及內容進行適當的拓展和延伸。

不難看出，互惠式閱讀中的四個階段需要經過兩輪。雖然每輪是做同樣的四個環節，但功能各不相同。在第一輪中，每位學生獨立完成這四個階段的學習任務，充分實現自主閱讀和獨立思考；在第二輪中，學生根據自己完成的自主學習任務，在小組中分享交流，通過觀點、智慧的碰撞，實現對文本的深度理解和與作者的最大限度的共感，也實現了學生之間的真實互動和動態信息交流。

互惠式教學在中學英語閱讀教學中應用的必要性

依據《課標》的理念，閱讀教學的問題設計需要從引領學生關注與提取文本事實信息的能力逐步提升到聚焦培養學生基于事實表達個人觀點的能力，使學生進行深層閱讀和深度思考，在此基礎上發現問題、解決問題，富有邏輯地表達個人觀點。筆者認為，互惠式教學不僅符合目前中學生的學習和認知特點，也非常符合《課標》的核心理念，同樣也符合布盧姆的教育目標分類學，對中學英語閱讀教學的設計與實施具有很大的指導作用。

1.互惠式教學符合目前中學生的學習特點

中學生興趣廣泛、思維活躍、追求自我、樂于探索，對新生事物會隨時跟進嘗試，學習新知識的能力遠遠勝過他們的父輩。與此同時，他們不滿足于課本中的知識與分析，不滿足于老師、家長及書本上所提供的結論及評價，他們經常用懷疑和批判的眼光來看待周圍的一切事物，并樂意發表自己的觀點和見解；但另一方面，他們的心理發展還不完善，其觀點常常具有表面性和片面性。為此，教師需要抓住關鍵問題和事物之間的本質規律，引導學生從不同角度、不同側面、多種方法來發現、思考問題，從而抓住問題的實質，并最終找到解決問題的有效策略，并期待學生能舉一反三、觸類旁通。根據前面提到的互惠式閱讀教學模式的概念界定，我們可以得出一個結論：互惠式閱讀是適應目前中學生學習特點及認知規律的一種閱讀策略。

2.互惠式教學符合《課標》理念

《課標》要求教師在設計與實施教學活動時，按照學習理解、應用實踐、遷移創新三個層級進行操作，以便實現整體教學活動的實踐性、關聯性和綜合性的統一。在聚焦問題解決的基礎上，通過層層遞進的學習活動支架，學生能夠提升分析問題和解決問題的能力。互惠式教學理念完全符合英語學習活動觀的理念，其中的四個環節之間存在著緊密的邏輯關系，而且每個環節都能體現出對學生閱讀思維的引領及對學生分析和解決問題能力的培養。

學習理解類活動主要涉及閱讀、提取、梳理、概括與整合等和事實信息相關的學習活動。完成此類的學習活動，學生只要在閱讀的過程中能夠提取出文本中的事實信息即可，屬于表層閱讀。應用實踐類活動的主要作用是引導學生圍繞主題，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化，涉及通過內化所學知識進行描述、闡釋、分析、判斷等學習活動，屬于深層閱讀；遷移創新類活動的主要特點是超越語篇，涉及推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的、認知升級的學習活動，屬于讀后的拓展延伸類學習活動。

誠然，無論哪個層級的學習活動，首先要做到情境真實，促使學生產生共感。這樣便于學生徹底融入到學習活動之中，也便于學生和已有知識、經驗建立緊密聯系，從而最大限度地融入學習活動之中。此外，學習活動的設計要符合維果斯基的最近發展區理論。通過參加循序漸進的、富有邏輯的系列學習活動，從知識層面，學生能夠實現從理解到應用；從思維層面，學生從分析到評價，逐步形成有理有據地表達個人的情感與觀點的能力，實現由低階思維向高階思維的穩步發展。雖然互惠式教學的預測、厘清、提問、總結四個環節不太容易和《課標》中的學習理解、應用實踐、遷移創新三個層級一一對應，但兩者的共性就是最大限度地把學生融入到實際的學習生活之中，引領學生帶著問題閱讀，實現積極閱讀，從而培養學生在閱讀中反思自我及解決問題的能力。

3.互惠式教學符合布盧姆教育目標分類學

根據布盧姆的教育目標分類學，教育目標可以分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造。依據該教育理念，教師需要按照教育目標進行提問的設計與實施。無論從知識學習還是從思維引領方面入手，問題的設計均需要做到由易到難、由簡單到復雜，這樣才能讓學生在每個學習階段的獲得感得到逐步提升。

記憶可以理解為對定義、概念、例證等事實信息的提取；理解是指在提取文本事實信息基礎上的意義構建；應用是指通過展示、訪談或模擬等方式運用在前兩個環節學到的知識；分析就是將學到的知識進行理性歸類，并確定各部分之間的本質關聯；評價就是基于檢查和審辯，依據一定的準則和標準進行評判；創造是指將各種元素重新整合，設計形成新的模式、結構、概念或觀點。以上理念和用詞與互惠式教學具有很多相通之處，比如，布盧姆教育目標分類中的理解、分析與互惠式教學中的提問、厘清基本吻合，對落實英語課程理念、培養學生的學科核心素養均有很強的指導意義。

互惠式閱讀教學的本土化實施建議

互惠式教學模式是舶來品，由于文化背景及學情的巨大差異，我們在英語課堂中進行互惠式閱讀教學還需要基于學情進行本土化落實，切忌照搬照抄。

1.基于學情落實四個階段

互惠式閱讀中的四個基本階段，不僅體現自主學習理念，也體現小組合作的學習理念，是培養學生自主學習能力及分析和解決問題能力的一個有效途徑，完全符合《課標》中的英語學習活動觀理念。英語基礎好的班級，可以在閱讀課上按照以上四個階段穩步落實。如果課內時間充裕且學情允許，以上四個環節可以全部在課內穩步落實，整合完成；如果課內時間有限，可把自主閱讀環節放到課前，讓學生根據四個階段及相關閱讀任務要求完成每個階段的閱讀任務。每個階段的問題設計及回答支架舉例見表。

2.基于學情調節階段順序

基礎不理想的學生很難按順序有條不紊地實施以上四個階段，因為他們英語水平有限，語言難點過多會影響內容預測，即便他們可以根據圖片等材料提供的信息預測些許內容，但也很難使用英語表達出來。在這種情況下，教師可以先實施厘清階段，引導學生先掃除閱讀障礙，同時掌握文本中的核心信息。其次，教師指導學生進入預測階段。基于厘清階段的落實，學生應該能夠提煉出一些關鍵詞和重要信息，這對于學生預測相關內容很有幫助。接下來，落實總結階段，即梳理概括文章大意。從整體教學理念的角度看來，讓學生初讀時先快速瀏覽并提煉文章大意，對學生形成整體思維大有裨益。最后，教師實施提問階段。由于文化背景、考試導向的學習等諸多因素的影響，我們的學生在提問能力方面還是比較薄弱的。為此，在引導學生完成其他階段的學習任務后再進行提問，會大大提高提問的質量及學習效果。當然，在實際教學中，教師可以依據自己的學情，靈活調整環節，力求做到本土化落實。

3.基于學情選擇部分階段

雖然互惠式閱讀教學模式是一種很好的小組合作閱讀的學習模式，但由于我國中學英語一線課堂時間緊、任務重，學生考試壓力大，英語水平參差不齊，落實起來難度大，在一些生源普通的學校尤其如此。為此，教師可以針對不同學情，選擇這一教學模式的部分環節用于閱讀教學之中，因地制宜地落實其中的理念，實現學生語言能力與學習能力同步提升。比如，如果學生基礎薄弱，教師可以按照厘清環節的理念，給學生布置具有指導意義的課前預習作業，先讓學生發現學習中的難點，隨后在課堂上通過小組討論的方式集中突破。如還有不能解決的問題，教師可以適時點撥，作有針對性的分析和講解。如果學生基礎較好，教師可以壓縮其他階段的學習時間，在提問階段多做文章，重點培養學生提問的意識和能力。富有邏輯的問題鏈不僅對于引領學生提取、內化、輸出文本信息起著至關重要的作用，對于提高學生發現問題、分析并解決問題的能力也有很大幫助。教師需要在設計問題方面為學生樹立榜樣，引領學生的提問邏輯及思維，以自己的具體課堂行為，潤物細無聲地促使學生學會提問，掌握提問的技巧和邏輯。

結語

在落實互惠式閱讀教學模式的過程中，教師們需要進行本土化的探索和實施。教師可以基于具體的學情分析，規范落實互惠式教學中的預測、厘清、提問、總結四個階段，也可以根據需要調整四個環節的順序，還可以有選擇地落實其中的部分環節，力求做到有的放矢、因地制宜，在大幅度提高學生英語閱讀能力與合作學習能力的同時，培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。

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何書利，北京教育學院朝陽分院骨干教師培訓部主任，北京市骨干教師，北京市師德先進個人。

楊樂霞，北京市日壇中學英語教師，北京市骨干教師。