對新課程下小學數學應用題的教學策略研究

周圣國

摘 要：在小學階段的數學教學中，應用題不僅是關鍵性的教學內容，更是教學重難點，提高對數學應用題的教學質量則能明顯提升小學數學學科的教學質量。在新課程背景下對小學數學應用題教學提出了全新要求，作為小學數學教師，應當采取合理且創新的教學策略去改進小學數學應用題教學，文章便針對于此展開深入探討。

關鍵詞：新課程 小學數學 應用題 教學策略

在過去傳統的小學數學教學活動中，許多教師潛意識中認為應用題完全是讓學生對理論知識的一種練習，所以對這一教學內容不太重視，并沒有充分發揮出應用題的教育價值，而小學生的應用題學習也就僅僅局限于表面，不僅學習興趣不高，同時也沒有掌握更多有效的應用題解答方法。在如今的新課程改革背景下，在新的教育理念和方法滲透下，小學數學教師也逐漸提高了對數學應用題的教學重視度，所以我們需要采取合理的教學策略去提高小學數學應用題的教學質量與效率。

一、新課程改革對小學數學應用題教學的要求

新課程改革并不是對傳統教學模式的全盤否定，而是在其基礎上進行改進與完善，對教學理念和教學模式提出全新要求。新課程改革要求在教育教學中要幫助學生應用已有知識經驗，以自主探究或是團隊合作的方式去解決生活中的綜合性問題，進而促進學生綜合能力得以養成。而小學數學應用題教學不僅能夠讓學生結合已學知識去解答應用題，更能培養學生分析與解決問題的基本能力和邏輯思維，由此可見應用題教學的重要教育價值。所以說，小學數學應用題教學的根本目的并不在題目本身，而是要將其視作為工具，通過應用題教學去教會學生解題技巧和培養學生邏輯思維，提高問題分析與解決能力。不難看出，新課程改革背景下，對小學數學應用題教學的要求從過去的重視結果變為重視過程[1]。

二、小學數學應用題的教學策略

1. 引導學生仔細審題，理解應用題題意

對于小學生而言，數學應用題要比算術題難得多，主要是對學生邏輯思維能力的考察。而要想正確解答出數學應用題，首先一定要“吃透”題意，準確找到題目當中的已知條件和未知條件以及數量關系，之后通過思考且與數學知識相聯系，進而將其轉換為數學算式，通過算式解答去得到應用題的答案[2]。不難看出，歸根到底需要學生具備一定的審題能力，所以在應用題教學中要引導學生仔細審題，講授讀題與關系轉化的技巧，透過應用題去看到蘊含的數學知識本質，強化學生的理解能力。比如，有這樣一道應用題“A、B兩地相距60千米，甲開車從A前往B，速度為每小時30千米。此時，乙騎自行車從B前往A，速度為每小時10千米。請問兩個人到達目的地分別需要多長時間？”在這一應用題教學過程中，教師應當引導學生結合所學過的路程、速度與時間的數學公式去進行審題，將其中的已知條件和數量關系轉換為數學算式，然后通過計算去解答出應用題的答案。如此一來，學生能夠通過理解題意，很快列出60÷30=2（小時）和60÷10=6（小時）的算式，得出最終結論。正因為審題能力的提高能夠助力應用題更加快速準確的解決，在教學活動中教師需要對此提高重視。

2. 傳授學生解題方法，培養學生自主學習意識

在小學數學教學活動中，要準確解答應用題一定要學會如何從問題當中去找到有用信息，然后利用已經學過的數學知識去選用適用的解題方法，找準解題思路去分析。因此，在小學數學應用題教學中，教學要重視解決問題具體方法的傳授，致力于培養學生的自主學習意識，確保學生能夠獨立分析問題與解決問題[3]。比如，有這樣一道應用題“在一家食品加工企業當中，有一批600箱食品貨物需要生產，交貨時間在一個星期后。最開始兩天因為生產線磨合原因，每天平均生產50箱，為了保證能夠按時交貨，該企業需要在后面5天中每天至少生產多少箱食品貨物？”在對這道數學應用題展開講解時，教師先要引導學生將看似復雜的文字信息用數學語言表達出來，目的在于整理解題思路;然后教師要結合應用題內容去提出更多針對性的問題，引導學生從不同角度去分析。如教師可嘗試利用反推法，結合應用題需要解答的內容去理清解題思路，“既然這道題要我們解答出工廠的生產速度，那么我們就需要先了解需要生產的貨物總量和時間，其中時間明確知道是5天，但是生產總量是多少呢？”此時，學生在教師的引導下便知道剩下食品貨物的生產總量需要減去前2天的生產總量，這樣一來整道題的解題思路便逐漸清晰，知道要先計算出余下5天需要生產的食品貨物總量，才能夠算出每天至少要生產多少箱，這一解題方法的傳授實際上也是對學生數學思維的整體性拓展。

3. 強化學生實踐體驗，提高學生理解能力

從新課程改革對小學數學教學提出的要求來看，教師需要更多關注學生的學習過程，通過他們的親身體驗去理解和掌握數學理論知識，應用題教學同樣也不例外。小學生在學習解答應用題時，如果能夠有更加直觀的親身操作，一定能提高學習效果，所以作為小學數學教師需要重視應用題教學與實踐體驗的結合。比如，在講解“梯形面積計算”相關內容時，如果知識讓學生利用公式去生搬硬套而對應用題本質未能了解，那么將無法有效培養學生舉一反三的能力，所以教師可嘗試通過“動手剪一剪”的實踐體驗活動，讓學生去了解這一公式的形成原理，深化學生對公式的理解，后續遇到“梯形面積計算”的應用題時，便能夠輕松解決。

結語

綜上所述，小學數學教學中的應用題有著豐富題型且涉及內容廣泛，在教學過程中能夠帶領學生以數學視角去觀察事物、審視問題，進而不斷提高利用數學知識去分析與解決問題的能力。作為小學數學教師，應當采取多元化的教學策略，致力于提高學生的審題能力，幫助學生理清思路，引導其將所學數學知識應用在應用題解答當中，助力學生邏輯思維能力的提高，確保數學應用題的教育價值得到充分發揮。

參考文獻

[1]王允強.新課程下小學數學應用題教學例談[J].華夏教師，2019（06）：61.

[2]蔄佳彤，周春玲.新課程理念下小學數學應用題教學策略探索[J].職業技術，2017，16（09）：92-93+103.

[3]李雪，于海艷.新課程下小學數學應用題教學方法探析[J].文化創新比較研究，2017，1（11）：88-89.