核心素養視野下項目學習的思考與探索

摘要：在提高學生核心素養的目標要求下，項目學習作為現代教育的重要手段為各國所重視。項目學習通過項目確定、項目實施、完成作品、評價與反思等階段操作使學生學會自力更生、激發內生學習動力、提高社會化協作能力和創造性，從而全面提升學習效果，養成自主自信解決現實問題的能力。項目學習，同樣也是我國當前課改的趨勢。

關鍵詞：核心素養;項目教學

中圖分類號：G642 ???文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2020）02-0114-03

一、引言

21世紀以來，隨著信息技術的快速發展，社會對人才的質量要求與之前相比發生了質的變化，許多新型產業要求勞動者需具備更高的能力與素養。以往以學科知識體系為核心的人才素養培養理念已不能適應新形勢。基于人的全面素質和整體發展的新視野，新時期對學生的核心素養提出了新要求。

各國在學生核心素養制定方面有明晰的價值取向。一是要培養全面發展的人，教育必須承擔培育、塑造學生能力與品行的責任，并最終使每個人實現才華、發揮潛能，并保持身心健康。二是個人也要承擔對社會的義務和責任，通過各自的貢獻找到自己的定位，獲得生命的意義。

二、美國、新加坡及我國核心素養的內涵

（一）美國西弗吉尼亞州（西弗吉尼亞教育委員會，2008年）對21世紀技能的定義包括以下維度[1]：

（二）新加坡學生核心素養是核心價值觀為中心，拓展出與自我相關和未來社會需要的同心圓型素養模型[2]

（三）我國對新時期學生核心素養的內涵和內容也進行了審慎的研究

2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[3]。歷經近3年的課題研討，2016年9月，研究成果最終發布。發布會上公布了我國學生發展核心素養基本結構及內涵。核心素養總體分為三個方面：社會參與、文化基礎、自主發展。綜合表現出六大素養：責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活。具體細化為社會責任等十八個要點[4]。各素養間相互依存、互相補充、共同促進，是學生內在表現出來的綜合性品質。

以上維度的劃分均體現出核心素養的綜合取向。學生的問題解決能力、創新精神、社會責任感等方面的素養僅靠學習各個獨立的學科知識無法做到全面培養，而需要通過多學科、多種能力的綜合作用、通過學生解決各種實際問題得以提升。這就意味著，必須創設真實合理的任務情境，由此而推動的教學和課程改革，從人的整體能力出發，力求融合各個學科，培養全面發展的人。

三、項目學習（project based learning）

（一）定義

美國巴克教育研究所這樣定義項目學習：學習者圍繞一個真實的問題或項目，自由選擇和利用學習資源，在實踐中探索具體的知識，發展批判性思維、獲得綜合能力的學習[5]16。

項目學習以學生的實際生活經驗為背景，以真實生活中的問題或任務為導向，引導學生圍繞項目思考、分析、討論問題、調查研究、共同合作完成作品。力圖打破教師、課本、課堂三中心的傳統教育模式，使每一位學生都參與到項目里來，構建學習共同體。學生在整個學習過程中可以更好地理解一個主題，更深入地學習，更高層次地閱讀，以及具有更強的學習動機，從而獲得綜合素養的提升。

（二）背景

項目學習早期的理論藍本來自美國實用主義教育家約翰·杜威“做中學，學中做”的實用主義教育思想。實用主義強調教學的中心是學生，學習過程是學生知識主動建構的過程。美國教育家克伯屈（W.H.Kilpatrick）發展了約翰·杜威這一理論。1918年他在《項目教學：在教育過程中有目的的活動的應用》一文中首次提到“項目”一詞。他強調學習者在學習中的主體地位，認為學習是“在特定的社會環境中發生的、需要學習者全身心投入的、有計劃的行動”。這些項目應以學生生活經驗為出發點，根據社會需要和學生的學習興趣進行設計。1969年，美國神經病學專家Barrows提出了“項目學習”這個概念，他認為醫學理論要以醫學問題的解決為中心，應具有實踐性，應鼓勵學生主動參與醫學教學，從而將被動的學習轉變為主動的“學習者中心”的學習模式。

20世紀70年代以來，國際職業教育課程改革將項目學習作為主攻方向。由于其教學價值的實用性、多學科性質和綜合素養提升取向，因此被廣泛推廣。許多教育改革運動——綜合課程、美國STEM教育等，都以“項目學習”理念為參照點。

1987年成立的美國巴克教育研究所一直致力于項目學習的研究，通過向教師展示如何在所有年級和學科領域使用項目學習，幫助教師實踐這種方法并提供指導。巴克教育研究所還做了大量相關的研究項目，如項目學習與學生成就等。研究成果通過網站供全球教師參考。之后，不僅大學和中小學采用該教育模式，許多企業與政府機構也紛紛開始學習如何借鑒該模式。在這種思潮下，我國的很多學校也開始學習、應用，改革傳統課程和教學方法，并涌現出大量有關項目學習應用在不同學科的學術成果。

（三）項目學習的特征說明及與核心素養培養之間的關系

1.通過計劃和組織使學生學會自力更生

項目學習分四個階段，每個階段必須及時完成。第一階段：項目確定。本階段確定項目名稱、項目組成員、項目目標和受眾群體。這是項目學習的開始。教師作為指導，學生作為項目的小組成員，大家共同確定一個難度適宜、學生也感興趣的項目及目標。然后選擇與他們分享項目的目標受眾，有可能是學生的同齡人、校長或他們的父母。受眾必須是真實、適當的。第二階段：項目實施。根據已確定好的項目或問題，學生集思廣益，討論想法，并搜集所需的材料，制定相關的計劃及時間表，并明確分工。遇到問題，教師進行針對性的指導。實施過程有可能脫離傳統的課堂，校內外結合開展。第三階段：完成作品。針對本項目或問題，要求最后呈現一份完整的作品，作品可以有多種形式，如報告、廣告板、視頻、博客或者幾種形式的結合。第四階段：評價及反思。評價分為學生評價、教師評價。由過程性評價和結果性評價組成，擴展了評價的主體和外延。評價形式也是多種多樣的，包括對話分析、檔案袋、自我反思、發展量表、他人反饋、作業測評等，確保評價的全面性，有助于多角度闡明學生知識、技能、態度、興趣、行為、思維、學習方法等方面的進步情況。

學生對學習的責任感、獨立性和紀律性在項目學習過程中被逐漸培養起來。學生自己設計的組織結構、生成性目標引導他們專注于項目任務，并通過工作會議來報告項目的進展情況。當教師讓孩子們自己做決定時，他們學到了很多自我管理的技巧，如學會有效管理自己的時間。過程中學生很有可能犯錯，他們也會反思。這使他們能夠變得更加獨立和對自己的學習負責。在團隊的共同努力下，問題得以解決，學生體驗到自己努力的成果。這對學生獨立性的培養、自主的學習能力、自我管理能力等核心素養的養成有深刻的意義。

2.社會化學習提高協作能力

項目學習中學生在實踐中促進個體的社會化，并熟練掌握21世紀的溝通、談判和協作技能。當學生在這些項目上工作時他們必須貢獻各自的想法并傾聽其他人的想法。學生傾聽能力的提高又從側面促進了他們的合作能力。公開展示作品有利于學習共同體的建設，它傳達出一種信息：項目學習過程中的各項工作是有現實意義的，是被教師、家長和學校所重視的。這有助于學生的社會評價標準的形成和對學習目標的認同。項目結束時，學生進行自我評價。他們不僅評價知識學習和技能獲得方面，還會評價社會交往、團隊合作情況。此時他們會反思自己的溝通技巧、分工合作、處理問題的能力。這些技能的持續使用和實踐會使學生越來越擅長這些方面。而這些技能是學生核心素養結構中個人與社會部分中的重要組成，是學生在未來社會中取得成功的關鍵。

3.差異化學習激發內在學習動力

主動學習過程中，學生有更大的空間展現出不同的學習風格和偏好。他們會選擇獨特的方式展示項目學習的作品。一個喜歡反思的孩子可以用日記的形式記錄他的學習，與同齡人分享。其他人可以閱讀日記，給出回應。一個擅長以邏輯分析、數學圖表方式思考問題的學生可以建一個問題解決思路表或者圖示的作品，分享給其他人。學生也可以選擇他們喜歡的學習環境：課堂上、圖書館、校外的講座等。英國教育捐助基金會（EEF）和英國杜倫大學共同主持的關于項目學習評估報告和執行摘要的研究中發現：“從對學校的觀察和反饋中，我們發現項目學習被認為是值得的，可以提高學生的技能，包括分數的提高、溝通、團隊合作和自主學習”。

教師在項目學習過程中起輔助的作用。他們定期跟蹤，與學生討論，給予各方面的支持。當發現學生遇到困難，或不具備完成任務的知識和能力時，會針對性地輔導，彌合學生知識和技能上的差距，以確保學生能充分地拓展思路、提升技能，使任務易于實現。輔助是暫時的，當學生獲得熟練的技能時，教師退到旁邊觀察。學生收獲了自信和解決問題的能力。

4.利用更多技術提高創造力

在作品展示階段，學生可以使用多種技術呈現他們的學習成果。受眾可能看到一個博客，一個視頻，一個照片故事，一組漫畫或思維導圖等等。電子信息技術使用的過程是學生實踐創新能力快速提升的過程。他們的認知結構得以拓展，對信息的檢索和使用效率得以提高。而且通過使用計算機信息技術，他們的想法得以實現，最終呈現出完整的作品。這本身就是創造。對信息技術的熟練使用是這個時代每個國家人才核心素養中必不可少的重要一環。而項目學習提供了學生這方面素養提升的機會。

四、結語

當傳統的學習策略專注于理論、例子和練習時，很多所學知識流于課本，無法與實際生活對接，這與項目學習形成了鮮明的對比。以素養本位為核心的項目學習以真實的問題情境為載體，跨越不同課程內容主題，整合不同的學習方法及評價形式，通過設計項目、計劃學習、組織研究和推動解決現實問題，制定相應的學習策略，圍繞學生核心素養發展的各個方面，真正實現全面發展的育人目的。

參考文獻：

[1]（美）Hixson，N.K.，Ravitz，J.&Whisman，A.Extended Professional Development in Project-Based Learning[J].2012（12）.

[2]辛濤，姜宇.以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養體系[J].人民教育，2015（7）.

[3]教基二[2014]4號，中華人民共和國教育部：關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014.

[4]楊向東.核心素養測評的十大要點[J].人民教育，2017（3）.

[5]（美）巴克教育研究所.項目學習教師指南[M].北京：教育科學出版社，2008.

作者簡介：白利霞（1981—），女，漢族，山西省忻州市代縣人，單位為太原學院，研究方向為教育管理。

（責任編輯：李直）

基金項目：全國教育科學單位資助教育部規劃課題：基于課標的“習得性”項目學習教學模式的實踐研究（編號FHB170581）子課題：基于項目學習的綜合實踐活動課程研究（編號FHB170581-Z056）階段性成果