基于移動學(xué)習(xí)的C-PBL教學(xué)模式 在農(nóng)林類專業(yè)中的應(yīng)用研究

林容容

【摘? ?要】 本文針對移動學(xué)習(xí)中C-PBL教學(xué)模式進行分析，并根據(jù)C-PBL教學(xué)模式的特點，重點研究該種教學(xué)方法在高職農(nóng)林類專業(yè)中的實際應(yīng)用，以期提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】 移動學(xué)習(xí);C-PBL教學(xué)模式;農(nóng)林類專業(yè)

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? 文獻識別碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-1073（2020）02-0052-53

Research on the Application of C-PBL Teaching Model Based on Mobile Learning in Agroforestry

LIN Rongrong

（Guangxi Vocational and Technical College? ?Nanning， Guangxi? ?530226）

[Abstract] This paper analyzes the C-PBL teaching mode in mobile learning， and according to the characteristics of C-PBL teaching mode， it focuses on the practical application of this teaching method in higher vocational agriculture and forestry specialty， in order to provide some reference.

[Key words] mobile learning; C-PBL teaching mode; agriculture and forestry major

C-PBL教學(xué)模式是現(xiàn)階段教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的新型教學(xué)方法，集問題設(shè)計與合作學(xué)習(xí)為一體，對學(xué)生的綜合全面發(fā)展起到關(guān)鍵作用。實踐教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注C-PBL教學(xué)方式的應(yīng)用優(yōu)勢，并根據(jù)目前農(nóng)林類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀問題，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)措施，提升高職院校教師隊伍的整體教學(xué)水平。

1? 基于移動學(xué)習(xí)的C-PBL教學(xué)模式概述

C-PBL教學(xué)模式具體指問題設(shè)置與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，基于該種教學(xué)方式的應(yīng)用，教師可在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計根據(jù)課程的實際情況設(shè)計具體的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考，同時，在課堂教學(xué)中，也可組織學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合作與交流，以此促進學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

以往的農(nóng)林類教學(xué)中，由于教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)，學(xué)生的對相關(guān)知識的認知和理解經(jīng)常處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作交流意識。高職院校農(nóng)林類專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)用C-PBL教學(xué)模式。教學(xué)實踐表明，C-PBL教學(xué)模式在目前的高職教學(xué)體系中具有較高的應(yīng)用價值，因此，教師需要對C-PBL教學(xué)模式的實踐應(yīng)用進行研究。

基于移動學(xué)習(xí)的C-PBL教學(xué)模式是目前農(nóng)林類專業(yè)應(yīng)用的高效合理教學(xué)方式，對改善與解決實際教學(xué)問題，具有較強的應(yīng)用價值。農(nóng)林類專業(yè)教師應(yīng)分析該種教學(xué)模式的優(yōu)勢特點，善于理應(yīng)先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對C-PBL教學(xué)模式進行完善與升級，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為出發(fā)點，制定教學(xué)計劃 ，進而保證C-PBL教學(xué)模式應(yīng)用的合理性[1]。

2? C-PBL教學(xué)模式在農(nóng)林專業(yè)中的應(yīng)用策略

2.1? 課前預(yù)習(xí)

C-PBL教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，做好課前預(yù)習(xí)工作尤為重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行合作預(yù)習(xí)，以期為課堂教學(xué)效率的提升奠定良好基礎(chǔ)。實踐教學(xué)中，具體步驟可參考如下：一，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點做好分組工作，分組的目標(biāo)是促使各組學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，并且互相取長補短，由此保證C-PBL教學(xué)模式應(yīng)用的科學(xué)性與合理性。在此過程中，需要做好學(xué)困生與優(yōu)秀學(xué)生之間的有效搭配，注重形成相互之間的幫扶幫帶機制，提升農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生的整體學(xué)科成績。二，一合作為主要交流形式的C-PBL教學(xué)模式在應(yīng)用中，也應(yīng)對各組人數(shù)做出規(guī)定，原則上應(yīng)保持每組成員在6個左右，并選擇一位學(xué)生作為組長，負責(zé)組內(nèi)成員的協(xié)調(diào)與配合工作，分組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重點監(jiān)督組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及對農(nóng)林類專業(yè)知識的學(xué)習(xí)進度和效果，以此采取有針對性的解決方案，保證教學(xué)計劃落實。

以農(nóng)林類專業(yè)“種子培育”為例，具體教學(xué)中，教師可通過小組合作的方式，完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，對種子培育知識進行課前預(yù)習(xí)，在此過程中踐行C-PBL教學(xué)模式，實現(xiàn)農(nóng)林類學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。鑒于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，對農(nóng)林類學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，小組預(yù)習(xí)可發(fā)散學(xué)生思維，有利于學(xué)生積極性和創(chuàng)造力的培養(yǎng);種子培育過程與自然環(huán)境，例如，陽光、水和土壤條件有關(guān)，而學(xué)生在合作交流中，可對相關(guān)的知識進行自主探究與學(xué)習(xí)，由此為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。部分農(nóng)林類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，并且其學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未能養(yǎng)成，而C-PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，對這部分學(xué)生具有明顯的幫助意義，尤其是合作學(xué)習(xí)的部分，農(nóng)林類基礎(chǔ)知識良好的學(xué)生可幫助學(xué)困生，突破學(xué)習(xí)畏難心理，有利于提升農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

2.2? 課堂教學(xué)

由于課堂教學(xué)時間較長，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生厭倦心理，使得課堂實際教學(xué)效果大打折扣，并且在農(nóng)林類專業(yè)課程的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對相關(guān)知識缺乏探索熱情，因此利用C-PBL教學(xué)模式改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，以問題導(dǎo)入和學(xué)生合作交流的形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的積極性和創(chuàng)造力具有重要作用，因此，課堂實踐教學(xué)中，教師應(yīng)選擇合理的課堂導(dǎo)入問題，以激發(fā)學(xué)生興趣和愛好為主要原則，為農(nóng)林類專業(yè)教學(xué)效果提升奠定基礎(chǔ)。需要特別指出的是，在教學(xué)問題的設(shè)計中，應(yīng)保證問題設(shè)置的層次感和針對性，注重問題設(shè)計由淺入深、層層遞進，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和探索欲望，實現(xiàn)對農(nóng)林類專業(yè)學(xué)習(xí)計劃的貫徹落實，提升課堂教學(xué)效率。

例如，在農(nóng)林類專業(yè)，果樹栽培的教學(xué)實踐中，為提升課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)設(shè)計合理的教學(xué)導(dǎo)入問題，例如，“同學(xué)們，知道果樹的栽培過程中，如何提高果樹成活率，并有效治理病蟲害嗎？”問題的設(shè)計主要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，并且注重教學(xué)內(nèi)容的合理導(dǎo)入。農(nóng)林類專業(yè)教學(xué)中，通過問題設(shè)計與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的C-PBL教學(xué)模式，對課堂學(xué)習(xí)效率的提升，和教學(xué)內(nèi)容的充分發(fā)掘具有明顯的促進作用，因此，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)注重應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)模式，提升農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時，合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可形成高效合理的溝通協(xié)調(diào)機制，為學(xué)生獲得健康全面發(fā)展的機遇創(chuàng)造了便利條件，針對高職院校農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生而言，教學(xué)工作方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重要的促進作用，因此需要提升對相關(guān)教學(xué)方法的關(guān)注力度。

C-PBL教學(xué)模式是目前教學(xué)工作體系的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成起到關(guān)鍵作用，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改善以往農(nóng)林類專業(yè)課堂教學(xué)中，教學(xué)模式單一的問題，注重對學(xué)生思維能力與合作意識的培養(yǎng)，以此為學(xué)生綜合能力的提升貢獻主要力量[2]。教學(xué)實踐表明，C-PBL教學(xué)模式中問題導(dǎo)入教學(xué)方式可發(fā)散學(xué)生思維，小組合作學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生交流意識與協(xié)調(diào)能力，這些都構(gòu)成學(xué)生成長與發(fā)展的合理因素，因此，實踐教學(xué)中，教師應(yīng)制定科學(xué)合理的C-PBL教學(xué)模式應(yīng)用方案與計劃，以此提升農(nóng)林類專業(yè)實際教學(xué)效果。

2.3? 課后評價

C-PBL教學(xué)模式授課完成后，需要進行教學(xué)評價，對農(nóng)林類專業(yè)教學(xué)知識進行總結(jié)與歸納，并且注重引導(dǎo)學(xué)生對合作效果和教學(xué)問題完成情況進行反思，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，以此更正和完善目前的教學(xué)方案與計劃，促使高職院校農(nóng)林類專業(yè)教學(xué)效率提升。具體教學(xué)評價中，應(yīng)注重評價形式和評價內(nèi)容的選擇，以某校農(nóng)林類專業(yè)的教學(xué)評價模式為例，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，實踐教學(xué)中，教師開發(fā)并應(yīng)用了學(xué)生自主評價、小組評價和教師評價三者結(jié)合的模式，學(xué)生在自我評價中，不僅對自身的學(xué)習(xí)能力有明確的認知，也形成了對農(nóng)林類專業(yè)知識的針對性掌握。小組合作學(xué)習(xí)中，C-PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，對學(xué)生之間的配合度與合作交流意識提出了較高要求，教師應(yīng)在教學(xué)模式下，利用小組評價的方式，提升學(xué)生的合作能力，保證農(nóng)林類專業(yè)實際教學(xué)效果。

教學(xué)評價對學(xué)生綜合能力提升具有良好作用，針對C-PBL教學(xué)模式特點而言，教師應(yīng)健全教學(xué)評價體系，善于利用教學(xué)評價改善目前農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生的發(fā)展貢獻力量。實踐評價中，應(yīng)注重對C-PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果進行科學(xué)合理地評估，并對教學(xué)模式中的不足之處進行補充，實現(xiàn)教學(xué)模式應(yīng)用價值的最大化。農(nóng)林類專業(yè)的教學(xué)工作方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升具有良好作用，教師應(yīng)利用有效的評價體系，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促使農(nóng)林類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量獲得進步與提升[3]。

3? 結(jié)論

綜上所述，高職院校農(nóng)林類專業(yè)中，C-PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固課堂教學(xué)成果。日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重選擇科學(xué)合理的策略方法，促進C-PBL教學(xué)方式在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后評價中的實際應(yīng)用，為高職院校農(nóng)林類專業(yè)教學(xué)方法的進步貢獻主要力量。

參考文獻：

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（編輯：李曉琳）