閱讀照亮前行的路

劉鳳茹

伏爾泰說：“讀書使人心明眼亮。”劉向說：“書猶藥也，善讀之，可以醫愚。”也就是說，通過讀書使人變得聰穎睿智。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中說：“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一。這樣的學生，他們理解和記住教材知識點所花的時間，比普通學生多兩、三倍;前一天學過的東西，第二天就忘記了;為了防止遺忘，需要不斷地進行鞏固性的練習。他們的共同特點是：記憶慢、忘記快;理解能力差、綜合運用力弱。一個學生需要花費幾個人、甚至十幾個人的時間和精力去輔導，結果還是提升寥寥。我也曾經想過，是不是這些被心理學家們稱作“發展暫時受阻的兒童”，真的不適合常規的學校教育，而應該送他們進特殊學校去學習呢？這種想法，卻被一個學生給改變了。

在我曾經的班級里就有這樣一個讓我糾結的學生——小峰。他很老實，也很努力。由于他出生時大腦缺氧，雖搶救及時挽回了生命，但卻造成了輕微的腦損傷。這樣一個學生給我的教育教學工作帶來了極大的挑戰。

記得剛剛上一年級，有一天小峰來晚了。他背著一個小書包，慢慢走進教室。當時，我正在教學生寫“a”，雖然知道他沒有敲門就進來，我也沒有批評他。我以為他會安安靜靜回到自己的座位坐好。可是當他走到一半時，又慢慢退回到我身邊，他很認真地看著我，大聲說：“老師，這個字你寫錯了！”我疑惑地回頭去看黑板，確認沒有寫錯。我不解地問他：“小峰，我哪里寫錯了？你能告訴我嗎？”他認真地對我說：“你a上面的點沒有寫。”學生哄堂大笑。為了緩解尷尬的氣氛，我忙解釋道：“你是不是要說老師忘記給a標調了？”小峰使勁跺腳、搖頭生氣地說：“不是！你聽不明白啊？就是a上面的點你沒有寫？你怎么就聽不明白？”然后，他直接上來就在我所寫的板書“a”上面畫了一個長長的橫，全班同學都笑得流出了眼淚。他回頭認真地看看我，睜得大大的眼睛好像在質問我：“你這下明白了吧？”我也哭笑不得。后來的識字、寫字過程中更讓我頭疼，他的筆順全都不對也就罷了，而且筆畫寫的方向都是相反的，寫完之后面目全非。為此，我和他的媽媽多次溝通，希望小峰媽媽考慮一下帶小峰去特殊教育學校讀書。可小峰媽媽說，她希望自己的小孩能和其他正常孩子一樣長大，不想讓孩子去特殊教育學校，那樣就真的會變成殘障孩子。小峰媽媽的話刺痛了同樣是母親的我，從那天開始我真正接受了這個學生。自從打心里接受他是我的學生之后，我就再也沒想過放棄，我嘗試著各種方法去幫助這個學生，可一直沒有找到一個合適的辦法。某天，突然想到為什么不從每周的閱讀課入手呢，即便是不成功，也可以增加學生的閱讀量啊。

在我的班級里，每周都有兩節自由讀書的課。學生可以利用這兩節課讀自己從家里帶來的書籍，還可以不定時地進行書籍調換，這樣每人每年可以讀到近60本書。就這樣，轉眼四年過去了，學生在讀書中學到了新字生詞，積累了大量的好詞佳句，擁有了海量的寫作素材，閱讀能力、習作水平也都有了質的飛躍。小峰也發生了微妙的變化，他的字不知道什么時候正過來了，而且也慢慢變成方方正正的漢字了。考試成績從幾分提高到十幾分、三十幾分，現在能夠及格了。就在前不久北京“關山樾”杯征文大賽中，小峰還獲得了入圍獎。在拿到獎狀的那一天后，他變化很大，不但學習更認真了，而且還樂于表達了。在剛剛結束的期末考試中，他的語文得了89分。當我把成績用微信拍給他媽媽時，他媽媽忙打回電話，激動得痛哭失聲。小峰通過電話自信地說：“老師，請相信我，這個假期我會更努力，爭取下次考試90分以上......”

當小峰的故事再次浮現在眼前，母子倆的話語回蕩在耳邊。我頓悟：閱讀真的可以明智;閱讀可以治療愚腐之癥;閱讀可以改變一個人每年的成長軌跡！正如蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》一書中所指出的：不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發展了學生的智力。“學習困難”的學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。

編輯/徐? ? 蕊