淺析農村小學高年級數學學困生的轉化

田永鋒

【摘要】現階段，在我國絕大多數的小學數學教學中，學科教育在課堂上的學習出現了兩極分化的狀況，這種兩級分化的情況越來越嚴重。在學科學習中，有一些學生在學習上，逐漸呈現出學習能力弱的情況。在許多從事小學教育的教育者們，都想辦法提高教學效率和學生的學習能力，使每一位學生都能夠得到全面的發展，在提高學生學習能力的途中，教師應該采取一定適合困難生的學習方式來幫助困難生的學習，尤其是在數學知識的學習。為此，本文討論的中心是小學高年級學困生在數學學習方式上的轉化問題。

【關鍵詞】教育? 數學? 學習方法? 困難生

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0136-02

一、數學學習教育現狀

（一）基礎知識的匱乏

在小學數學的學習過程中，尤其是在小學五六年級的學習期間，在這個期間的學生有一定的數學學習的儲備知識。學困生的數學學習不好的一個重要原因那就是數學知識的基本功不扎實，因此教育者，在教學過程中要學會新知識和舊知識的串聯講解，提高困難生的理解學習能力。因為在高年級的數學學習過程中需要學生掌握對低年級數學知識的合理應用，但是在實際的學習過程中學困生很難實現。在學習過程中會出現低年級時學的數學知識的遺忘，這就造成基礎知識薄弱的效果。

（二）學生理解能力差

在數學學習中，學困生學習困難的一個重點那就是學習理解能力太差，由于對數學的理解很弱，在數學的學習過程中不能熟悉的運用數學知識，這就造成學習的效果的不理想。使教學的效率無法達到預計的目的，這是教育者在教學過程中的難點。

二、學困生學習方式的合理轉變

（一）轉變教學方式

在數學的學習中，學困生的學習理解能力和其他學生的學習的方式上有一定的差異，所以教學者在教授數學知識的時候不能老采用單一的教學方法。絕大多數學者認為，教師在教學過程中最合理的方式那就是根據學生的學習能力，和學習方式因材施教，在教學過程中實施分層教學法，教育者應該選取最適合對學困生教學和學習的方式，來實現對學困生的學習教育。比如說教師可以根據不同學困生的學習理解能力，來設置情境教學、在學習過程中設置教學問題的懸念等。

（二）降低數學學習起點

因為學困生的學習能力和學習方式與其他學生差異很大，學困生的學習基礎和其他學生相比他們的數學基礎知識更加薄弱，所以教師在對學困生的教學過程中需要降低教學起點[1]。降低教學起點的原因是數學知識博雜，數學主要考查學生的邏輯思維能力。教師在進行數學知識的講解時，需要根據具體的教學情況來進行教學任務的安排。比如在實際的教學環境中，可以采用打比方、畫圖等一系列的方法，從而實現對學困生的教學起點降低，幫助學困生能夠掌握和運用數學的基礎知識。比如說教學者在教授學生學習六年級數學《圓錐與圓柱》的知識時，教師可以采取問學生：圓柱和一個圓錐等底等體積， 那么誰更高？再通過一系類的比較方法來引出“圓錐的高是圓柱的三倍”， 這些教學方式能夠使學困生熟練的理解和掌握這些數學知識。

（三）直觀的數學教學方法

在數學的教學過程中為了保證學困生能夠有加直觀的學習認知，教師在傳授知識時，應當采取直觀的教學方式來提高學生的認知能力，使學生能夠將腦和手相結合，從而實現數學知識的學習。比如說，在小學五年級《圓周率》的學習中，教師可以讓學生自己動手制作圓形，在實踐動手中能夠更好的理解圓周率的知識。

（四）激發學習的興趣

在任何的學習過程中，興趣都是學習者最好的老師，數學學習的學困生， 他們的數學學習不好，主要因素不是所謂的智力的影響，最主要的原因是對數學的學習興趣差，教師在學習方式的調整上學會合理的激發學習者的學習興趣。刺激學生的學習興趣有很多，比如說通過開展各種不同的活動，讓學生能夠感受到在數學學習中的快樂，培養主動學習的興趣。

三、樹立學好數學的堅定信心

（一）樹立堅定信心

信心是任何學生學習的動力，這也是確保學習者在學習過程中走向成功的最好導師。筆者班中有一些數學學習成績差的學生，久而久之的學習挫敗感讓他們對數學學習產生了厭惡感，非常容易在班級中產生自卑心理，常常認為自己的能力不足智力有缺陷[2]。所以我們需要正確的引導他們發揚自己的優點。讓他們在學習的過程中體驗成功的喜悅，實現樹立堅定的自信心。

（二）采用講故事的方法

讓學困生的學習能力轉化不是一日之功能夠實現的，這是一個循序漸進的過程。教師在幫助學困生的時候，也許不能一時看見效果，數學教師需要定時為學困生“充電”，刺激他們的學習斗志。在刺激他們的學習斗志時我們需要找一些勵志故事灌輸心靈雞湯。讓學困生看到自己只要經過努力就會有自己的收獲，讓他們多感受成功的喜悅，從而激發他們學好數學的信心。

（三）興趣引導

在實際的教學過程中，教學者應當從學生的興趣愛好來引導學生的學習能力。將課堂知識與生活實際聯系起來，對學困生的教學來說這是非常重要的一點。這種引導方式需要根據具體環境具體任務來進行設計安排，做到具體問題具體分析的效果[3]，引導學困生將數學和實際生活有效的聯系在一起，及時的挖掘學困生感興趣的知識。將實際教學和學生的學習興趣聯系起來，使學生們有了好學的心，這是給他們樹立堅定信心的基礎。

（四）因材施教

學會尊重學生。尊重是每一個人都需要的精神感受，尊重是學會如何愛人的基礎。教師在教學過程中需要從學會尊重學困生開始來幫助他們學習，也可以采取鼓勵其他學生幫助學困生學習，營造團結友愛的學習環境，讓學困生感受到教師是真心的想幫助他們提高學習能力，在教學過程中要為學困生提供更多的機會，讓他們能夠思考、演算，參與到整個教學學習過程中來，讓他們成為學習的主體。在教學中可以實際操作的方法，讓學困生能夠全部的理解到知識，從而實現對數學學習的興趣。

四、強化知識訓練

在教學中每一個基礎數學知識的概念、公式、原理和理論運用到實際的問題解決中，學困生要熟練的掌握這些理論需要進行大量的學習和練習。可以采用題海戰術熟練鞏固這些專業技能。在數學的學習中由于數學知識點多，教師需要系統的鞏固和講解來幫助學困生復習，幫助他們理解每一個數學知識概念，并運用到實際的解題中去，使學困生能夠熟練的運用知識點，從而慢慢的提高他們學習數學的能力和運用數學的能力。如果學困生在學習過程中遇到的疑難問題，教師應該學會用學困生較容易理解的方式進行難題的講解，以此來加強鞏固其數學知識的運用。

從實際的練習中來鞏固掌握，在整個掌握學習過程中我們可以從從特殊到一般，從理解到運用，由易到難，來有效的進行學習能力的訓練。

五、總結

數學是一門抽象性的知識學科，在數學的學習過程中需要學生擁有較強的邏輯思維能力。而且數學是知識聯系非常緊密的學科，這對于學困生的數學學習來講，在數學學習過程中造成了非常大的難度。教師在進行數學教學時要選取合適的教學策略， 讓學困生主動積極的融入到課堂知識之中。在實際的教學中合理配合認知結構來進行知識授課，幫助學困生改善學習狀態，從而才能實現學困生學習方式的提升。

參考文獻：

[1]韋艷花. 小學高年級數學學困生現狀與轉化[A].國家教師科研專項基金科研成果（十三）[C].國家教師科研基金管理辦公室，2017：2.

[2]閆宏軍.農村小學中高年級數學學困生的轉化[J].西部素質教育，2016（16）：129.

[3]陳鳳娟.“學困生”轉化的幾點體會[J].課程教育研究，2016（37）：208.