走近學生，讓職教課堂煥發光彩

王慶

【摘要】結合職業學校學生的培養目標和學生特點，培養社會需要的高素質的勞動者，一直是職校教師孜孜追求的。在職業教育進行如火如荼的發展和課程改革過程中，筆者結合課堂教學思考，針對職校學生特點，尊重接納學生，給學生發展指明方向，抓住課堂教學主陣地，課前備學生、備教學內容，課上進行啟發引導、促進生成，課后鞏固拓展分享，讓職教課堂煥發光彩，培養出應用性、創新性、發展性的技術技能人才。

【關鍵詞】走近學生? 備學生? 促進生成? 鞏固分享

【中圖分類號】G715 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0214-02

職業學校學生是經過中考篩選后沒有考上四星級、三星級高中的學生，在應試教育中，他們暫時處于后列。從小因為家庭、社會、自身等多方面因素，在行為習慣、學習習慣方面有著欠缺，但是處于十六、七歲的學生具有很強的可塑性，正確的世界觀和價值觀正在形成中，雖然經常聽到“不能讓孩子輸在起跑線上”這樣的話，但到底起跑線在哪？幼兒園？小學？初中？……其實，只要努力都是孩子們的起跑線。針對時代的快速發展，職校教師也要與時俱進，正如余文森教授所言：“真正的教育學是活在課堂里的”，抓住課堂教學主陣地，讓課堂煥發光彩。

1.接納尊重學生

職業學校的學生基本上是因為中考失利，分數線沒有達到高中分數線，通常是在迫不得已的情況下選擇職業學校的。極個別學生在初中的時候就是老師頭疼甚至放棄的學生，學習基礎差、學習習慣不好，并且行為習慣也比較差，這些學生到了職業學校就是想混個畢業文憑，對學習不感興趣、專業不感興趣，這給職校老師的教育教學帶來很大的難度。現在的學生是“想說愛你不容易。”老師們經常抱怨學生差、學生難教。職校教師要認識到如果沒有這些學生，職校老師也就沒有存在的價值。職校老師要認識到自己的崇高歷史使命、職業的光榮性和責任性，包容性要大，心理素質也要足夠強大，老師們必須無條件的接受我們的學生，并且尊重他們。要善于觀察、找準切入點，耐心引導，寄予期望，不拋棄不放棄。現在的學生都很聰明，他們知道哪位老師是真心希望他們好;哪位老師說話是含沙射影，是在諷刺挖苦;哪位老師的課可以糊一糊;哪位老師的作業必須認真對待……學生也會“看人下刀，看客上菜”。構建和諧的師生關系的第一主體是教師。老師對學生的教育教學管理，必須嚴格，松弛有度、有方法，講技巧。學生是“魔高一尺”、我們老師是“道高一丈”。

2.給學生指明發展方向

職校生是發展中的青少年，在學習和發展上都具有很強的可塑性，怎么把學生培養成慢慢愛學習、對未來發展有規劃并能持續努力的合格的勞動者，都是職校教師需要動腦筋去思考并不斷實踐的。要了解學生內在需求，結合學生的發展，設身處地為學生進行規劃，幫助學生找回原動力。在無條件接納學生的同時要讓學生能“親其師”。學生都具有向師性，老師真誠的認可、贊賞、鼓勵，慢慢地靠近學生、走近學生，學生自然會“信其道”。協助學生幫他們做好職業生涯規劃，制定目標，學生有了明確的發展目標，加上正確的方法和努力，自然會達到目標。國務院發布“職教二十條”中提出：提高中等職業教育發展水平，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。現在職校生有非常好的發展途徑，在學歷方面五年一貫制學生可以直接“專轉本”、“專接本”或“專升本”，三年制學生可以考“對口單招”、“注冊入學”或“成人高考”。“職教二十條”中提出：深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，啟動1+X證書制度試點工作。做好專業入門、專業發展規劃教育，引導學生慢慢喜歡上自己的專業，培養學生對專業的熱愛和自豪感。

3.讓課堂煥發光彩

學生培養的主陣地是課堂，教師與學生交流、信息的傳遞主要是在課堂上完成。充分利用好課堂，提高課堂效率。課堂上要發揮學生的主體性、教師的主導性，教師是站在學生的旁邊陪伴學生學習，激發、引導學生學習。

3.1課前備學生、備教學內容

備學生是課堂教學的起點，也是課堂教學取得實效、高效的關鍵點。課前教師要充分了解學生的性格、習慣、學習態度及學習基礎，必要的時候還要了解學生的興趣愛好、特長。進行課前預習指導，新學內容與學生已有的知識經驗要銜接上，課前布置學生做好知識儲備，復習已學的知識，利用微課、網絡學習平臺等布置學生先完成預習作業、小調查等，在課堂上進行匯報及展示。

預習不僅僅是布置完了就算了，還要進行指導、檢查，肯定已完成的學生，表揚完成好的學生。結合新授課的培養目標，設計有效的教學，課堂上讓學生動起來，把課堂還給學生。教師要根據課程標準和學生的現狀對教學內容進行甄選，不能死搬教材。比如有的中專班學生整體英語基礎較薄弱，采用上級主管部門指定的英語教材，學生上課根本就聽不懂，也無法做到和老師互動，上課也激發不了學習的興趣，課堂上聽的渾渾噩噩的，聽一會兒就跑神了，要不睡覺、要不發呆，老師教的困難，學生也是無從下口，這樣無效的課堂，無疑是浪費了老師的精力和學生的生命，所以首先老師們就要對授課內容進行篩選，選擇適合學生的授課內容，進行有效教學，讓學生有所得。

不能把課本知識生搬硬套的搬到學生面前，不能把學生學不好、學不會都歸結于學生學習基礎差、學生學習目標不明確、學生學習習慣差等原因。職校生在某些方面可能是不如普高學生，但普高學生肯定也有某些方面不如職校生。老師要想法設法讓學生把知識點弄懂，教材是知識和技能傳授的載體，老師要用教材教，不是教教材，注重知識的靈活運用、學生人文素養和專業技能培養，達到授之以漁的效果。

3.2課上啟發引導，促進生成

教有法而無定法，課上要針對不同的學生采取不同的教學方法，要對學生進行引領，教師要智慧地教，教會學生智慧地學。教師根據教學目標、教學內容、學情采用不同的教學方法，盡量采用體驗模式、合作模式、探究模式、對話模式，設計教學內容，讓課堂成為培養學生的主陣地。注重發揮學生的主體地位，教師起主導作用，把課堂還給學生，激發學生能主動思考、主動探究，結合課前預習的內容，學生帶著問題來到課堂，說出自己的思考思路，經過老師點撥，豁然開朗，進行翻轉課堂教學，讓學生在參與中生成教學目標。課堂教學注重啟發、引領，這是最能彰顯老師教學水平、教育智慧的，也是激發學生積極思維，尊重學生學習主體地位的重要環節。教師利用網絡授課平臺、采用形式多樣的信息化教學，整合教學資源，例如我校使用的藥育智能虛擬實訓仿真平臺、文物修復醫院仿真軟件等教學資源。幫助學生突破教學難點。一定要讓學生融入到課堂教學中，做到教與學的融合，教是為了學。教師結合學情、學生必備的技能對學生開展形式多樣的評價方式。加強形成性評價，用具有代表性的事實來評價學生，盡量從正面加以引導，關注學生發展和進步的動態過程。對課堂上積極思考、回答問題好或作業做的認真的學生，進行及時肯定與表揚。要從評價教師的教學轉變到評價學生的學習上來，突出學生的主人翁地位。不能一張試卷“定生死”，要更好的關注知識以外的學生能力的培養、注重學生的未來發展，重視學生的態度和情感目標的評價。

3.3課后鞏固拓展分享

課后，讓學生利用移動課堂、在線學習平臺進行繼續學習，延續課堂教學，鞏固課堂所學內容，引導學生進行總結。正如，蘇霍姆林斯基所指出的那樣：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。學生對教學內容進行融會貫通，聯系生活，結合工作崗位需求，對知識進行運用，進行多種形式的成果匯報、作品展示、分享，讓學生感受到學習的樂趣，取得學習成果的成就感。

綜上所述，職業學校學生培養具有職業性，結合學生的特點和培養目標，關注學生全面發展，對教育教學改革進行思考和研究，注重學生各方面能力的培養。教師課前要研究學生，研究教學內容，把握住課堂這一教學主陣地，讓職教課堂煥發光彩，培養出應用性、創新性、發展性的技術技能人才。

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