“教、學、做”一體化模式在中職生理學教學中的應用

溫妍　金瑩　王婀娜

【摘要】中職學校在進行教學過程中，應該在應試教學的基礎之上，完成學生的綜合素質以及核心素養教育，這也是現階段教改的重要目標之一。基于此，本文立足于中職教育角度，分析了“教、學、做”一體化模式應用的重要性，以及具體的應用形式，希望以下內容的論述可以促進我國中職教育更加完善。

【關鍵詞】“教、學、做”一體化模式? 生理學教學? 學習指導

【中圖分類號】R-4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0249-02

引言

《生理學》是醫學教育中的一個基礎學科，在臨床治療時具有重要作用，為了更好的幫助學生學習該方面的知識，可以引入“教、學、做”一體化模式，提升教學效率。但是就目前的應用基本情況而言，仍然存在很多問題，直接限制了新模式發揮作用。因此，對“教、學、做”一體化模式在中職生理學教學中的應用研究有鮮明現實意義。

1.“教、學、做”一體化模式應用的必要性

“教、學、做”一體化模式由我國教育家陶行知先生提出并建立，該類教學模式具有三層含義：一是教學方法，簡單的來說就是“教”應該建立“學”的基礎之上，而“學”應該建立在“做”的基礎之上，從該角度進行分析，三者為一個整體。二是課程實際內容以及形式需要由“做”決定。三是貫穿整個教學活動，只進行教不進行做不能稱之為“教”，不做不能稱之為學。

現階段我國中職教育仍然在應用傳統教學方法，對于學生教學十分不利，大多數教師的教學仍然以理論教學為基礎，實踐教學雖然也存在，但是往往被當作是輔助手段，以此便形成了只教不做的情況。而“教、學、做”一體化教學模式將教學的理論知識與實踐活動相結合，將理論與實習在單元教學中融合，采取多種形式的教學手段、方法，不斷的提高教學的質量。

2.“教、學、做”一體化模式在中職生理學教學中的應用研究

2.1教師教學中的應用

為了進一步促進“教、學、做”一體化模式在生理學教學過程中發揮更加重要的作用，首先教師可以從思想層面轉變教育觀念。以往的傳統教育模式已經不能發揮作用，需要采用新的教學理念以及教學方法完成學生綜合素質培養，而“教、學、做”一體化的教學模式可以達到以上目的，在應用過程中可以調動學生積極性，激發學生學習興趣，同時還可以將教學主體歸還給學生。其次，應該采用合理的引導教學方法，規范學生的學習思維。例如在進行《泌尿系統影響尿生成的因素》課程傳授過程中，教師可以提出如下問題：為什么人體在攝入水分之后，尿液量將會增加，如果人體出汗，尿液量是否會減少。學生此時會對問題產生好奇，并且聯想生活實踐，這時教師對知識進行講解，學生的理解將會更加深刻。最后，新時代背景下，教師在教學過程中可以應用多媒體技術進行輔助教學，將教材中涉及到的知識點，應用視頻或者是圖片的形式進行展示，學生會有耳目一新的感覺，久而久之就會喜歡生理學課程。

2.2學習能力培養中的應用

“教、學、做”一體化模式的應用可以很好的解決傳統教育的弊端，讓學生最短的時間內完成知識歸納總結，此過程中學生不僅可以獲得理論知識，還可以獲得操作技能，對于醫學教學而言十分重要。為了進一步培養學生的學習能力，“教、學、做”一體化模式要求教師在教學中增加“學習指導課程”，在該類課程中，教師將會應用合理的教學方法培養學生自主學習能力，并且教導學生應用正確的學習方法進行學習，促使學生做到：會學習、會思考、會探索。“學習指導課程”可以采用選修課形式進行教育，或者應用講座的形式進行傳授，并且應該將學習指導融合在日常生活中。例如新生剛入學就可以直接進行指導教學，還可以通過加強新老師生之間的交流活動達到教育目的。“學習指導”可以發揮學生的主觀能動性，對于培養學生學習信心，提升學習效率有著重要作用。

2.3應用能力培養中的應用

對于學生應用能力以及實踐能力的培養，是“教、學、做”一體化模式的重要教學目標，為了到達以上教學目的，實驗教學方法可以發揮重要作用。從教學方法的應用角度來說，學生可以在實驗過程中應用學習到的知識解決困難，在動手操作過程中完成操作技能的培養。可以說此種教學方法與理論教學方法相輔相成，相互促進[1]。現階段一部分中職院校所具有的試驗條件一般，無論設備還是資金都比較有限，因此教師在實際教學過程中必須結合實際狀況從多個角度進行分析，對實驗進行合理規劃，爭取讓所有學生都可以進行操作。此種方法可以在激發學生學習熱情的基礎上，提升學生知識應用能力。

結論

綜上所述，現階段我國的中職教育正處于轉型關鍵階段，對于“教、學、做”一體化模式的應用仍然存在一定不足，因此需要從課程內容等方面進行完善，要求教師在新模式的應用過程中，可以結合實際教學情況進行合理設計，這樣才能真正發揮學生教學主體作用，達到核心素養養成的目的。

參考文獻：

[1]阮志燕，任宏，陳慶鳳，賴滿香.高職基礎醫學類課程信息化教學改革探討——以《病理生理學》為例[J].教育教學論壇，2019（11）：121-123.

作者簡介：

溫妍（1986.3-），女，遼寧鐵嶺人，漢族，大學本科學歷，講師，研究方向：生理學。