初中生“證據意識”現狀調查研究

黨月慧 黃燕

摘 ? 要：在初中道德與法治課中注重學生“證據意識”的培養，讓學生主動地參與課堂活動，初步養成采集、篩選證據，呈現、辨析證據，在求證中讓學生收獲新知、練就技能、培養品質、提升能力，培育和形成良好的道德品質和健康的人格顯得十分必要。

關鍵詞：初中道法;證據意識;現狀分析

中圖分類號：G633.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）05-0036-05

在傳統的中學思想品德課中，以教師為主導的教學方式似乎成了常態。近年來，隨著新課改的不斷深入推進，課堂確實發生了較多的變化，體驗式學習、情境式學習、研究性學習等不斷引入課堂，從關注“怎么教”轉向“怎么學”;從“被動接受”轉向“主動構建”。但是，教師的傳統教學理念根深蒂固，多數課堂仍然沒有得到根本性的變化。現在，很多學生“談政色變”，覺得“德法”課枯燥無味，晦澀難懂。這也是目前很多中學“德法”課教師所存在的困惑與苦惱，也成為提高中學“德法”課教學實效性的桎梏。事實上，將新課程理念融入中學課堂教學，是還原課堂本色，以彰顯中學“德法”課學科素養及其核心價值理念的最佳實踐路徑。因此，這就需要教師們探索出一套在新課改背景下適合初中“德法”課學生的高效學習體系，從而形成學科教學實施策略。

一、初中道德與法治課學生“證據意識”現狀的調查與分析

“證據”是科學探究過程中最真實的數據、事實、經驗等。“證據意識”就是使學生在初中“德法”課學習中，通過生活化的客觀事實、數據、規律、經驗等去檢驗與實踐，搭建起客觀與主觀、理論與實踐聯系的橋梁，培養學生嚴謹的求知態度，正確的邏輯思維，從而在求證中讓學生收獲新知、練就技能、培養品質、提升能力。證據是學生生活化探究情況的真實反饋，是學生通過調查、觀測、對比、記錄、分析等方式獲得的，是學生用以認識、解釋和驗證已有知識經驗和客觀世界的依據，可是據筆者觀察，教學的過程中這些證據卻往往被忽略了。

筆者針對無錫市梁溪區部分初中學校做了一次問卷調查。調查共發放學生問卷600份，收回518份，回收率為86.3%;針對教師發放調查問卷100份，共收回93份，回收率93%。在對“教學方式”的調查中發現，64%的教師在平時的“德法”課堂上采取的是老師提問，學生回答;32.2%的教師采取的是創設有意思的情景，學生自主探究;只有4.7%的教師采取的是“老師講，學生聽”。這說明目前梁溪區初中“德法”課教師在新課改背景下，教學理念得到了一定的轉變，但仍未發生根本性的變革。調查也發現，學生與教師都認為在“德法”課中引入證據是十分有必要的，都期盼變革傳統課堂教學方式，把“教師主導，學生主體”理念滲透到課堂實踐中，真正地還予學生主體地位，實現師生間的真情互動。在教師問卷調查：“您認為在課堂教學中培養學生的證據意識有必要嗎？”時顯示：94.6%的教師認為有必要。在學生問卷調查：“在《道德與法治》課上，你最喜歡的教學方式是什么？”其中79%的學生喜歡多留些時間給學生進行基于證據的自主性探究。

（一）證據采集與篩選不足

證據的采集及篩選是初中“德法”課學生證據意識形成的起點。因為“一切從實際出發，實事求是”是馬克思主義認識世界的根本方法。“尊重事實、尊重證據”，任何結論的得出不僅僅需要邏輯推理，而且需要用證據來證明、驗證，不能憑空猜測，更不能從“理論到理論”。這要求教師在新的一課開始之前，要有針對性的引導學生采集證據，并在眾多的證據中篩選出能夠論證課文觀點的證據。在我們的調查中發現，目前初中“德法”課教師有針對性地引導學生采集證據的意識并不是很強，尤其是缺乏主動地采集并篩選證據的意識以及能力。這在一定程度上降低學生的學習興趣，進而影響初中“德法”課的育人實效。

在教師問卷調查中，關于“您是否會利用教材之外的證據材料對教材內容進行拓展和補充？”選擇“經常”的共78人，占到有效調查人數的83.87%;選擇“偶爾”的共14人，占到有效調查的15.05%;選擇“從不”的僅有1人，占有效調查人數的1.08%（見圖1）。關于“您在教學設計中會有針對性的指導學生課前收集證據材料的習慣嗎？”選擇“經常有”共27人，占有效調查人數的29%;選擇“有時有”共58人，占有效調查人數的62%;選擇“幾乎沒有”的僅8人，占有效調查人數的9%。事實上，“德法”課政治理論性強，需要有生活化的證據支撐，用數據、圖片、案例等對教材的內容進行個性化的闡釋，才能讓學生領悟其內容。而調查表明，盡管教師有超過80%會利用教材之外的證據材料對教材內容進行拓展和補充。但總體上，教師對證據的收集、使用率并不是很充分。大多數教師僅沉浸在自我證據意識中，并沒有把培養學生對證據的收集和使用當作一種常態。

在學生問卷調查中，關于“你會在老師的指導下，課前收集資料、查找證據嗎？”選擇“老師的指派下查找”的共124人，占有效調查人數的23.94%;選擇“自己積極主動查找”的共90人，占有效調查人數的17.37%;選擇“和同學合作查找”的共224人，占有效調查人數的43.24%;選擇“不查找”的有近80人，占有效調查人數的15.44%（見圖2）。由調查可以發現，學生在課前自己積極主動地采集和篩選證據的意識不強。但是，如果教師革新教學方法，采取分組合作的方式，他們的積極性會有所提高。如果沒有教師指派和同學協同合作的情況下，有超過30%的同學查找“證據”的積極性不高。調查顯示，分組是有必要的，46%的學生喜歡和同學分組合作探究。因此，這就需要初中“德法”課教師在課前有針對性的創設一定的情景和問題，并采取一定的教學方法充分調動學生的積極性去對情景和問題進行采集和篩選“證據”。從而使學生在課前“證據”采集與篩選的過程中對于文中的觀點有著更深刻體會。同時，也發現對證據“篩選”比證據本身更重要。從繁雜的證據中篩選出“核心證據”，并將這些證據進行逐一分析、排序，掂量輕重主次，使師生手中的證據都是有價值的學習工具。

（二）證據的呈現與辨析不夠

證據的呈現及辨析是初中“德法”課學生證據意識形成的關鍵，而學生證據意識的培養是提高學生科學素養的一種重要而有效的方式和路徑，它包含提出問題——猜想假設——證據的呈現——證據檢測——評價交流等環節，其中每一個環節都指向一個共同的核心——證據。證據是彰顯教學時效性的核心和關鍵，也是培育學生證據意識最為有效的方式之一。

通過調查筆者發現，在導入新課上，有48%的初中“德法”課教師會選擇“創設情景”，即教師在基于一定的證據基礎上，設定生活化情景，學生結合自己的生活經驗回歸情景之中，在教師的引導下進行自主探究。在學生問卷調查“如果老師在課堂上采取的是問題或情景探究式的教學方式，你會參與嗎？”調查顯示：有64%的學生選擇“會積極參加”，并在探究中將“問題”與“證據”有效地聯系起來，通過不斷地爭論、辨析，不斷地呈現新證據來實現問題的解決;只有5%的同學是完全不參加的。在教師問卷（問13）中也顯示，當在課堂上組織學生對基于一定的證據，設定生活化情景和問題進行探究時，有57%的教師選擇了在課堂上會有近70%以上的同學會參與。由此可以發現，學生在初中“德法”課堂上自主探究呈現證據的熱情還是很高的。所以，這就要求教師轉變教育觀念，還課堂給學生。

對于學生證據意識的培養，不僅要使學生形成呈現證據的習慣，還要讓學生學會辨析證據，敢于批判的精神。通過調查發現，初中“德法”課教師在這方面對學生的培養還不夠，在對教師調查問卷（問14，15）中顯示，僅有12%的教師會在指導學生進行基于證據的探究學習時，讓學生提供證據材料，并自主探究思考;有48%的教師會經常在自己的課堂上設置兩難思辨性問題供學生探討。這表明，教師對證據辨析、運用不足，也在很大程度上阻礙了學生批判性思維的發展。通過學生問卷調查（問11、12、13）發現有48%的學生在“德法”課堂上偶爾會對教材及教師所講的內容有所質疑。而當對教材及教師所講的內容有所質疑時54%的學生會向老師提出;50%的學生會課下收集資料來論證;48%的同學會跟同學討論;只有10%的人會一下課就丟在一邊，不再顧及。而當學生向老師提出自己的質疑，如果老師有不同的觀點時，66.8%的學生會查找證據材料，再向老師提出;49.81%的同學會跟同學進行討論;22.39%的同學會自己研究;只有9.27%的同學會放棄研究（見圖3）。因此，總的來看，有超過50%的學生還是擁有一定的批判和質疑精神的，但有時卻因為教師傳統的教學方法受到了很大的限制。

因此，這要求教師樹立新的教學理念，轉變教學方法，強化證據意識，使學生能夠主動建構和動手操作，讓同學們自由地探究、討論以及分享，并在探究和討論中呈現及辨析證據。從而還課堂給學生，把自己從課堂教學的權威角色中解放出來。

（三）證據的運用與實踐不足

證據的運用與實踐是初中“德法”課學生證據意識形成的根本。初中“德法”課學生“證據意識”培育的目的并不重在證據本身，而是強調培養學生嚴謹的求知態度，正確的邏輯思維，養成一種證據呈現、運用和評價的習慣，并把這種習慣運用到現實的學習與生活中，與學生的社會常識、道德觀念和法律規范相聯系，并用生活化的證據去論證和實踐。在調查中發現，盡管目前初中“德法”課教師認為通過證據意識的培養，有益于學生解決實際問題能力的提高，能有效培育學生質疑精神和思辨能力，但在實際的教學中堅持教材中心、知識中心，仍“披著證據的外衣”將教學的重心放在對知識闡釋、識記和檢測上，證據的運用與實踐不足。

在教師問卷調查中，關于“在作業的布置上，您選擇更多的是哪種方式的課后作業？”選擇“與教材配套的練習題”共53人，占有效調查人數的56.99%;選擇“證據探究類”共12人，占有效調查人數的12.9%;選擇“知識背誦類”共2人，占有效調查人數的2.15%;選擇“情景體驗類”共16人，占有效調查人數的17.2%;選擇“其他”共10人，占有效調查人數的10.75%（見圖4）。這不僅忽視了學生課后證據的拓展以及實踐，更忽視了對學生解決實際問題的能力、創新能力、實踐或動手能力以及良好的心理素質等方面的培養。

在學生問卷調查中，關于“你喜歡老師布置具有挑戰性和拓展性內容的作業嗎？”選擇“喜歡，能提高我各方面的能力”共264人，占有效調查人數的51%;選擇“喜歡，但是課后時間有限”共217人，占有效調查人數的42%;選擇“不喜歡，覺得太難”共37人，占有效調查人數的7%。關于“你會把“德法”課上所學到的內容與生活實際聯系，并用生活化的證據去論證嗎？”選擇“經常會，并用生活常識、道德觀念以及法律規范去論證”共286人，占有效調查人數的55.21%;選擇“偶爾會，對不感興趣的內容不會與生活實際聯系和論證”共198人，占有效調查人數的38.22%;選擇“從不會，上完課就拋諸腦后”僅34人，占有效調查人數的6.56%。（見圖5）

總體上可以發現，有超過50%的學生對于把在德法課上所學到的內容與自己的生活實踐相聯系，并用生活化的證據去論證的熱情還是很高的。

二、基本的結論與建議

經調查發現，目前無錫市梁溪區初中“德法”課學生證據意識培育的現狀不盡如人意。梁溪區初中“德法”課堂依然堅持教材中心、知識中心，學生的積極性、主動性以及創造性都受到了很大限制，這在一定程度上阻礙了學生在“德法”課堂上養成采集及篩選證據、呈現及辨析證據、運用和實踐證據的習慣。通過這次調查，筆者對學生證據意識的培育也形成了自己的一些思考。

1.轉變教學理念，強化證據意識。初中“德法”課教師應該在課堂教學的過程中，不斷轉變教學觀念，把自己從課堂教學的權威角色中解放出來，使學生能夠主動形成對證據的建構和動手操作的習慣，讓同學們自由地探究、討論以及分享，并在探究和討論中強化證據的意識、態度和方法。讓證據滲透到知識、能力、情感體驗等形成的全過程之中，最終讓學生成為課堂的主體。

2.鼓勵學生敢于質疑，并積極求證。“不唯上、不唯書、只為實”，說的就是不能盲目相信老師和書本上的知識，因為社會是不斷變化發展的，而有時書本上的知識可能沒有得到及時更新。除此之外，教師在課堂教學過程中對一些知識的看法，可能也會帶有一定的主觀性和片面性。因此，教師在“德法”課教學中應該鼓勵學生大膽質疑書本和老師的觀點，并通過自己收集材料來證明、驗證自己的觀點。這不僅有利于學生創新性思維的培育，而且有助于教師思辨能力的提升，從而實現教學相長。

3.變革教學方式，實現由重知識檢測向重學生能力轉變。教師在教學中要能夠立足學生實際，有針對性地創設一定的問題情景，變革傳統的“說教”，從“知識中心”轉向“能力中心”。要讓學生帶著問題有目的地去進行課前證據的采集和篩選;課上證據的呈現和辨析;課后證據的運用和實踐。

4.注重學生的合作探究，培養學生運用證據的實踐能力。合作探究是踐行證據意識的有效路徑，教師應結合學生學習和生活經驗設計一定的研究專題，讓同學們分小組進行探究。這不僅有利于讓學生在合作探究中主動地獲得知識，高效地運用證據去解決、印證自己對知識的建構和判斷，而且有利于學生之間碰撞出思維的火花，開闊思維，增加學習德法課的興趣。