“三問”助力隊員自主成長

無錫市立人小學 楊靜琪

少先隊是少年兒童群團組織，少先隊員要在自己的組織里當家做主人，因此，要在少先隊活動中進行自主教育。輔導員不能包辦代替隊員們開展中隊工作，而要從兒童視角出發，幫助他們成為中隊真正的主人。那么，怎樣才能做到這些呢？

問需于童，深入了解

輔導員要走進隊員們的生活，了解他們的真實需求，鼓勵他們開展自己喜歡的隊活動，引導他們自己去發現、思考和行動。比如，校園里種植了許多果樹。當柿子成熟時，幾名隊員禁不住誘惑，在課間偷偷摘了兩個。中隊長發現后，對他們進行了批評教育。可這些隊員不服氣，還表達了自己的想法：“這么好的柿子沒人吃，難道應該讓它們掉下來、爛在地上嗎？”隊員們對此議論紛紛。輔導員抓住這一契機，鼓勵隊員們開展“怎樣對待校園里的果樹”紅領巾小調查。隊員們有的統計學校里的果樹品種和數量，開展“果樹認領”活動；有的主動對果樹進行日常養護，觀察果樹的生長情況，開展“科學小探究”活動……中隊還聘請了果農擔任校外輔導員，幫助大家解決遇到的難題。最后，根據隊員們的調查結果，大家討論后一致決定將成熟的果實有計劃地采摘和分享。就這樣，隊員們成為整個活動的主人。在活動中，他們真切地體驗、深入地思考、快樂地成長。

問計于童，匠心設計

輔導員要采用隊員們喜聞樂見、易于接受的方式，鼓勵隊員們參與活動策劃，并進行大膽創新，力求達到中隊活動人人參與、個個充滿活力。比如，開展“吳地名人”研學活動時，輔導員鼓勵隊員們尋找校園中的吳地名人，舉行名人故事分享會。隊員們充分發揮自身特長，自主分工，明確職責，確保人人有任務，個個有收獲。

問行于童，走心實踐

實施活動計劃是少先隊活動的關鍵環節。輔導員要根據隊員們的實際情況，引導他們選擇適合自己的活動內容和形式，在實踐中體驗、研究和創造。比如，在“陶學之旅”研學活動中，“尋陶源小隊”的隊員們通過在圖書館翻閱圖書、請教美術老師等方式，了解了陶器的發展演變史，感受到了陶文化的魅力；“覽陶器小隊”的隊員們在輔導員的帶領下參觀了無錫博物館，發現陶紋承載著人們祈求風調雨順、國泰民安的美好愿望；“拓陶紋小隊”的隊員們在體驗紋飾拓印傳統技法時，提出了運用3D打印技術直接打印紋飾的想法……隊員們分工合作、互相幫助，不僅學習了陶器文化知識，提升了溝通協調能力，還在自主研究與實踐中，增強了創新意識。

總之，輔導員要認清隊員在少先隊組織中的主體地位，從他們的需要出發調動他們的主動性，讓少先隊活動更精彩！