讓評價真實發生

張超

隨著時代發展，如何更好培養學生的科學素養已成為人們關注的話題之一。小學科學是一門實踐性很強的課程，學生主要以實驗探究的方式進行學習。如何評價學生科學學習的質量，對促進學生科學素養的形成顯得至關重要。我們以鄭州市的六所小學為實驗樣本，通過多樣化的評價實施，對科學實驗教學學業質量的評價進行了探索和研究，以期為科學課程的評價提供借鑒。

一、評價先于教學

小學科學課程標準明確指出：學習評價的目的在于了解學生學習過程中的表現及其存在的問題，鑒定學習的質量水平。

在評價過程中，我們在遵循學生身心發展規律和教育教學規律的基礎上，不僅要關注學生在實驗教學中主要概念的掌握情況，更要關注學生在實驗學習、操作過程、反思交流等環節中的發展和變化，通過采用多樣化的評價方式，發揮評價的激勵作用和正確的導向作用，挖掘學生潛能，促進學生科學素養的形成和發展。以此為指導思想，我們出臺了《小學科學實驗教學學業質量評價方案》，為實驗學校實驗課程學生學業質量評價提供了基本的依據和方法指導。

二、評價注重過程

（一）借助評價方案，開展過程性評價

《基于標準的學生學業成就評價》指出：“基于標準的學生學業成就評價就是一個有目的地收集關于學生達成課程標準的過程中所知和能做的證據的過程?！币虼?，在評價原則和實施方法中，我們特別強調在學期中間，結合學科內容和雙向細目表，設計適合學生實際的多種形式的表現性評價任務，并在活動中收集學生對學業知識接收程度的證據。在研究中主要通過三個方面進行過程性資料的收集。

一是低年級段通過學生的活動手冊完成情況，收集實驗學習學業質量水平證據。

2017年8月，鄭州市小學一年級開始開展科學課的學習。作為新編教材，一二年級的科學教材均有配套的《科學學生活動手冊》，活動手冊中有針對每一個實驗的提出問題、猜想假設、制訂計劃、事實證據、得出結論等完整的實驗過程記錄。教師定時批閱活動手冊，就可以了解學生對實驗內容和實驗方法等方面的掌握程度。

二是中高年級段通過學生在課堂上實驗報告的完成情況，收集實驗學習學業質量水平證據。

實驗學校中高年級段的學生，大多使用的是大象版教材，沒有與之配套的實驗活動手冊。為了及時了解學生實驗課程學習的質量，我們引導教師在借鑒其他教材、其他學校實驗報告單的基礎上，結合學校實際情況，對實驗報告單進行改造和再設計，形成了一套符合實驗學校實際情況的實驗報告單。通過學生完成實驗報告單的情況，教師可以有效了解學生學習情況，及時改進教學。

三是結合具體實驗內容，設計表現性評價任務，通過學生完成情況進行考查，并搜集相關證據。

實驗教師根據教學內容和學生生理、心理特點等，分別設計了不同的表現性評價任務，鼓勵學生積極參與其中。在這個過程中，師生均有不同程度的收獲。比如，一年級學生設計“我們的豆子貼畫”，二年級學生自己動手用不同的材料制作滑滑梯、秋千和氣墊船模型，六年級學生繪制手抄報，等等。

（二）嘗試命制試題，提高教師專業能力

有過程性評價，必然也有終結性評價。實驗教學的終結性評價，主要是通過紙筆測試或實驗總結匯報的方式進行。要想達到“教、學、評”的一致性，實驗教師必須介入試題命制過程，通過雙向細目表的制訂，對實驗教學內容和目標層級有更清晰的認識，有效把握實驗教學中“度”的問題。

一是深入學習，掌握試題命制基本要求。讓一線教師直接命制試題有一定的難度，我們在命題專項培訓會上，為實驗教師詳細介紹了雙向細目表及實操、SOLO目標分類、學業水平測試質量指標等，并為實驗學校提供了雙向細目表模板、試題命制基本要求及樣例，讓實驗教師在“照葫蘆畫瓢”的模仿中開始試題命制的嘗試。

二是初步嘗試，命制不同年級實驗測試題。在案例的參考下，課題組老師首先完成了雙向細目表的編制，緊接著在六校聯考中，又出色完成了科學學科期中測試的試卷命制工作以及下學期科學單項檢測試卷命制工作。

三是提交質量分析報告，有效進行學業反饋。沒有反饋的測試是沒有意義的。在每次的科學實驗測試之后，我們組織實驗學校的教師及時對學業質量的評價進行交流，全面分析學校實驗教學的現狀，找出問題并及時診斷、整改。

三、總結評價成效

（一）教師專業水平得到提升

通過實踐研究，實驗教師的教學理念得到明顯更新，教學行為明顯優化，對學生實驗課程的學業更加注重過程性評價。實驗學校教師在實踐研究中，通過理念更新直接帶來教學行為的改變，從而使課堂教學得到了上級教育部門的肯定。不少教師在河南省和鄭州市實驗教學優質課的比賽中獲得優異成績。

（二）學生綜合能力得到提高

經過近兩年評價研究的實施，我們發現學生對實驗課程的學習興趣顯著提高，學業成績明顯提升，綜合能力得到一定的發展，得到了家長、學校和社會的一致認可。

（責 編 帕 拉）