如何構建多聲部視唱與指揮訓練教學實踐平臺

張藝峰

摘 要：單一的多聲部視唱與指揮訓練，已不能滿足高等師范音樂專業注重綜合性和實踐性的要求，尤其是中小學教師的指揮能力已成為高師人才培養計劃中的重點內容。如何進一步改善課程之間的相互聯系提高教學質量，是當下高師教學改革的良好契機。通過構建教學平臺、完善教材內容等，為培養具有應用型人才的教學模式打下堅實基礎。

關鍵詞：多聲部視唱 指揮訓練 實踐平臺

高校人才培養分學術性、應用型、實用職業技術型。2019年臺州學院入選浙江省應用型建設試點示范學校，藝術學院音樂系也以地方性、應用型、綜合性為教學科研導向。以掌握現代音樂理論與技術，具有較高的藝術實踐能力，適合于中小學音樂教學及學生社團輔導等為培養目標。

一、 課程改革概述

國內外專業音樂學院都設有指揮專業，主要培養樂隊及合唱指揮的專門人才。而地方藝術院校只開設合唱指揮、室內樂等課程，在校期間大多參加合唱團及樂團排練，學生指揮實踐機會較少。畢業后在中小學教學實踐過程中暴露出諸多問題，例如多聲部讀譜問題、合唱團聲部訓練問題、樂隊編制組合問題等，都需要在本科階段予以學習和訓練。如何解決當前教學與實踐中的矛盾，是當下教育科研工作的重心所在。論文以構建多聲部視唱與指揮訓練實踐平臺為例，進一步探討應用型人才培養模式。

目前音樂系專業核心課程有樂理、視唱練耳、合唱與指揮、音樂教學論、和聲、復調等課程。其中視唱練耳開設三個學期，每學期共32課時，總學分6分。合唱與指揮開設兩個學期，每學期32課時，共2個學分。從數據看，視唱練耳與合唱指揮課時量不足，且嚴重失衡，已成為制約人才培養的主要瓶頸。如何調整方案中的設置，成為修訂人才培養方案的重點內容。2019年修訂方案中，增加了綜合實踐環節必修課，主要體現在1-4學期，每學期有12周的綜合實踐課，共6學分。在第6學期，舉辦五項基本功大賽，包括聲樂、鋼琴、多聲部視唱與指揮、即興伴奏、模課技能大賽。實踐課與技能比賽，以培養師范生綜合實踐能力為導向，通過各專業協同發展，為培養學生多聲部視唱能力和排練指揮能力，提供實踐平臺，為適應中小學教學日益豐富的課外綜合實踐打下良好基礎。

二、構建教學實踐平臺

1.課程簡況

高師多聲部視唱與指揮訓練，分別屬于視唱練耳與合唱指揮課程，兩門課程在具體教學中雖有很多聯系，但課程之間并未充分相互補充。論文通過加深課程之間的有機聯系，增加實踐環節，不僅優化了多聲部視唱的教學環境，同時也為指揮訓練提供了更為廣闊的平臺，充分發揮各自優勢進行教學資源整合。多聲部視唱多以教師為指揮，學生指揮實踐的機會較少。而合唱指揮，大多學習了指揮法，卻沒有合唱團或者樂團予以實踐，兩課之間有太多的需要彼此關聯。不同于專業音樂學院的指揮系，有雙鋼琴、合唱團、樂團可以作為指揮實踐的平臺，所以構建多聲部視唱與指揮訓練教學實踐平臺，在高師音樂專業具有重要的實踐意義。

2.實施方案

多聲部視唱每聲部1-2人，根據作品可另設指揮和鋼琴伴奏。學生在演唱作品時聲部相對獨立，對每聲部音樂基本要素的完成嚴格要求，避免濫竽充數。各聲部在指揮的要求下，對橫向旋律及縱向節奏、音準、和聲、對位等做細致的演唱處理。同時，教師為每組的藝術指導，對作品演唱時出現的各種問題予以糾正和規范。

指揮在多聲部視唱中具有舉足輕重的作用，指揮的專業水平決定了多聲部視唱最終效果。指揮對作品在速度、力度、音準、節奏等基本要素中必須具備較強的專業能力，尤其在合唱指揮課程中學習過指揮法后，同學們對一般的指揮圖示已略有掌握，在實踐中加以運用，以獲得更多的寶貴經驗。

常規指揮圖示有2/4、3/4、4/4、3/8、6/8等，在具體的作品中還會有弱起終止圖示。根據作品旋律特點和風格特征對指揮手勢予以變化，比如聲部交錯、長音保持、點上停頓、漸強漸弱等。對于指揮不僅要在排練中對作品的基本音樂要素予以準確規范，同時還需要指揮對作品的速度、強弱、風格等賦予二度創作。因為不同的多聲部作品具有完全不同的藝術風格，這需要指揮有著超乎想象的音樂感染力，必須有著自己獨到的理解和詮釋，這對音樂作品的展現、團隊建設的成敗具有重要意義。

3.音樂會平臺建設

多聲部視唱音樂會是檢驗教學成果的重要實踐平臺，通過學生自主排練多聲部和教師指導的原則，不僅可以擴大學生多聲部視唱實踐視域，同時還能鍛煉指揮者在實踐平臺中的組織能力和排練能力。音樂會分組進行，根據作品篇幅，每組可選1-3首作品。音樂會也可按照聲部分二、三、四聲部，根據作品增設指揮和鋼琴伴奏。視唱者正確完成作品的音準、節奏、強弱，速度等，指揮則根據作品風格設計指揮動作，包括基本圖示、起拍、收拍等常規動作和藝術風格展示。音樂會還可依據音樂風格進行板塊設計，例如文藝復興、巴洛克、古典主義、浪漫主義、現代派音樂素材等，同時也鼓勵自編多聲部視唱，以展示教師和同學的音樂創作成果。

多聲部視唱音樂會可作為平時成績和課程考試依據，平時成績40%，音樂會成績60%。平時成績以課堂出勤、課堂表現、作業完成等項目進行評定，音樂會成績主要以各組對作品詮釋質量作為分數參考。教師在整個多聲部視唱的排練過程和音樂會實踐中，都要擔當引導作用，充分調動學生主動參與綜合實踐活動，這對日后學生在工作實踐中有著重要意義。

4.國內外教材現狀

國外使用的多聲部視唱教材，多以歐洲各國作曲家創作的經典片段作為主要內容，同時也有少數現代派作曲家作品片段。代表著作有卡爾梅科夫、弗里金特《視唱》，奧斯特洛夫斯基《視唱教程》，斯波索賓《視唱教程》。美國Robert w.ottman 《Music for sight singing》，Thomas Benjanmin 《Music for sight singing》，Samuel Adler 《Sight singing》。這些視唱著作，大多是西方優秀作曲家創作的經典作品選段，他們都具有豐富的民族性和地域性，這也是當今音樂教育的主流。

國內在1906年將視唱作為音樂的附屬課程，教材基本沿用法國、俄羅斯經典視唱著作。六十年代，上海音樂學院編著的《單聲部視唱》、《二聲部視唱》、《多聲部視唱》。1986年，陳洪編著《視唱教程》，是專門為高等師范院校所編著的較為系統的視唱教材，涉及多聲部作品17首，皆為二聲部視唱，占視唱8%，其中12首為作者編創作品。孫從音、余平主編的《基本樂課》，多聲部作品為20首，9首中國作品，占視唱內容3.8%。由孫虹、許敬行編寫的《視唱練耳》，在全國的各類音樂教育機構所普遍采用，多聲部視唱132首，其中46首中國作品大多為改編作品，占全部教程12.9%。這幾部著作在內容選擇到章節安排都具有非常強的邏輯性，并且在教學實踐中取得了豐碩的成果。

盡管從事視唱教學與研究的學者們在多聲部視唱方面都取得了很大的成果，但通過大量文獻發現，關于多聲部視唱與指揮訓練的科研成果依然比較匱乏。2016楊力《現代指揮技法教程》，中央音樂學院出版社，該專著雖不是本論文相關的成果，但也給課題提供了極高的教學科研價值。學科發展需不僅要其自身內在發展，同時還需要與其它課程參與和融合，這是多聲部視唱與指揮訓練發展的內涵及外延。

三、課程改革意義

1.教學意義

視唱練耳與指揮訓練課程在高師教學中走過了漫長的教學歷程，從最早的學習西方教學體系到建立本課程的教學體系外，兩門課程在實際的教學中越走越近。多聲部視唱的排練是指揮訓練的最佳平臺，不論是音樂學院還是高師院校都需要建立完善的課程體系，給予本專業系統的理論實踐基地，這是高師從學術型轉型應用型教學的實際體現。

2.實踐意義

高師主要培養中小學教師，除日常的音樂教學外，另一項是課外綜合實踐。在整個的教學實踐中需要掌握自彈自唱、鋼琴即興伴奏、合唱與合奏排練、舞蹈訓練等。其中合唱與合奏指揮的基本技術需要在本科階段掌握常用的指揮法，同時積累合唱團與樂隊訓練的基本常識。例如合唱團聲部人數配比，作品選擇、樂隊訓練中各種樂器的配器法等，都是需要在本科階段予以重視和加強的。積累豐富的指揮經驗，在實踐平臺的構建中是學生學習的重點內容。在此基礎上，團隊管理與團隊建設，這對于一名優秀的指揮提出了更為嚴格苛刻的要求，一個有組織有榮譽感的團隊，離不開指揮深厚的藝術修養和高尚的人格魅力。

3.科研意義

與時俱進的教學方式是提高教學質量的基礎，是教學研究取得成果的重要途徑。長久以來視唱練耳教材多以國外教材改編為主，在教學中占有極大的比重，所以多聲部視唱教材的自我更新已是專業建設刻不容緩的問題。不僅是改編民歌或者直接移植，更多的是需要作曲家和更多從事視唱練耳工作的優秀教師不斷在教學中積累優秀作品，以公開投稿擇優錄選的方式進行教材集體創作，這一方式是創作民族優秀多聲部視唱的另一種選擇。在教學中不僅有優秀的歐洲作品，同時還有各民族的優秀多聲部視唱作為教材的補充內容，這也是教材在內容上新探索。多聲部視唱與指揮訓練的課程融合與創作民族風格的多聲部作品，將是學科未來發展的新動向。

結語

構建多聲部視唱與指揮訓練教學實踐平臺，是高師音樂課程改革一種新的嘗試，這需要在人才培養方案、課程設置、教學實踐平臺、教師團隊建設等方面共管共抓。從單一課程的訓練，到課程實踐平臺的融合，各科教師在完成本專業的基礎上，還要在課程實踐平臺環節中予以強化和訓練，最終培養全方面發展的優秀中小學教師。

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