基于開放性理念下的中小學校園設計策略研究

任彥萍

（山西省建筑設計研究院有限公司）

1 中小學校的公共性

在我國相關的發展規劃文件中，越來越提倡共享的發展理念，2017 年教育部、國家體育總局聯合印發《關于推進學校體育場館向社會開放的實施意見》，提出了學校作為公共服務設施的一部分，應該具有更高的開放性和共享性。共享模式是一種互利共贏的發展模式。一方面，學校在資源共享的過程中，能夠更廣泛地服務于社會，有利于城市的進步和發展；另一方面，在提高學校開放性的過程中，也擴大了學校與社會的接觸面，加強了學生群體與社會的交流，讓學生可以接觸、了解到更真實的社會生活本身，從而更直接、深刻地理解和學習，促進學生身心健康的發展。

2 中小學校建筑的現狀問題

在對多個中小學進行研究后，筆者發現了校園的設計和使用普遍存在以下問題：

2.1 消極的校園邊界

筆者經過調研后，發現大多數現有中小學都喜愛使用實體圍墻將校園與外界隔離起來，用這樣的方式創造舒適安靜的校園環境，但強行隔離卻使空間封閉起來，阻擋了中小學校園與城市互動的機會，讓校園環境和外部環境都變得自成一派、缺乏溝通。在《美國大城市的死與生》中，早有提到，如果使用單一的元素建造邊界隔離，必定會造成不良的城市現象，因為城市被這些邊界切成了細小的碎片，不同區域的人根本不會，也不愿意踏入除了自己所呆的其它城市領域[1]。這讓城市缺少了交融性，但如果城市中的邊界能用合理的設計做出接合處，流動性帶來的交融將會使城市更有活力。而現在大多數中小學邊界，正處于封閉狀態，沒有與城市達成重合和交叉，就沒辦法為日常活動帶來交流和休憩。

2.2 單一的校園功能

山西省內多數中小學校園用地緊張，建筑格局局促擁擠，建筑形式為單一的長條一字型布局，教學樓呆板、單調，一些老舊校園如太原市后小河小學、杏花嶺小學、第三十六中學等學校，校園內部無完整的活動操場，學生除上課外幾乎沒有課余活動空間。狹窄單調的校園環境僅適用于填鴨式的錯誤教學方式，不利于學生身心健康。

2.3 忽略學生的社會交往需求

現在國內的大多數學校，還是將學習成績作為衡量學生與學校的能力標準，這與提了很多年的素質教育是不相符的，因為忽視了學生們的社交能力。同時學校的建設受限于規范制度，還是以非常單調的行列式布局出現，建筑與建筑間排列缺乏層次感，視覺上非常單薄。同時，建筑內外的交流互動空間也十分受限，呈現出不足不夠的現狀。

3 開放性理念下的中小學校園設計策略

筆者以為開放性的理念包含兩方面的概念：一是指校園規劃設計的開放，將校園內各個建筑單體、室外活動場地有機相結合，創造開放性的校園空間。二是指校園對社區外部的開放，向社會開放校園公共設施，真正做到資源共享。下面以山西某縣城一座九年制寄宿學校校園規劃設計為例來對此開放性設計理念進行分析。

3.1 多層次校園空間

“建筑像一首詩，它集社會和生活為一體；所以建筑要為人們提供合適的生活空間，和社會活動所需占有的公共空間，這是人們共同所擁有的空間，它包含了整體社會的運作。”

設計空間更應因地制宜，做出最符合當地學生們和周圍社區居民需求的校園。

該校區的地形屬不規則刀狀，北高南低、東高西低，基地的北側、南側、西側臨城市街道，東側為新建大型居住社區。項目總用地面積：87250 m2，總建筑面積：50400 m2，容積率0.55，包含4軌制小學和8 軌制初中，共九個年級的學生，學生全部為寄宿制，并設計一部分單身教職工宿舍。

基地現狀高差大，西南角為最低點，再從東、北方向逐漸升高，最大高差在18m 左右。本方案合理的利用改造現狀地形，經過地形分析后，將整個基地分為四個標高的場地，由低到高分別為中學操場、小學操場、行政教學區域及后勤生活區域。基地西側為城市主干道，為最大噪聲源，南側、北側為城市支路，車流量相對較小。因此，將校區主入口設在南側，用地西側布置中小學操場和體育場館形成“動區”，東側布置教學區形成“靜區”，北側狹窄區域自成一區為后勤生活區，校園餐廳位于教學區與生活區之間中部地帶，方便使用，并在餐廳附近城市道路設后勤出入口（如圖1 所示）。

圖1 校園設計總平面布局圖

校區各個標高的臺地設計成半開放式的空間與道路。臺地之間用坡道、臺階的方式處理高差，這樣的區域既是交通空間也可以作為功能區，用于交流互動，將活動、學習和交流在此空間進行打散并重新結合，不僅跳出了單一的建筑布局模式，也促進了學生的交流互動，拓展素質教育模式。讓單純的行走空間變成了互動的行走體驗，通過不同的場景設計，引導學生們打破固有思維，以促進學生身心的全方面發展（如圖2 所示）。

圖2 區域剖面圖

以地形高差形成的緊鄰操場曲折圓滑的平臺將各種迂回、圍合和半開放空間融合一體，使其有承載多種活動的可能性，這就是一種規劃布局上的“軟”屬性（如圖3 所示）。校園東側教學區域與操場間距滿足25m 的規范要求，教學樓建筑是一種“硬”屬性，通過4m 寬連廊及室外大平臺將各個樓座有機相結合，既可滿足教學過程不受干擾的要求，又給學生提供了更加豐富多樣的活動空間。建筑的外立面以白色為基調，輔以活潑的橘色、紅色，各個單體相互呼應，形成一體化的建筑體系。

圖3 操場局部示意圖

校園規劃中建筑師巧妙的使用底層架空、柱廊、活動廣場等空間架構方式，更好的將室內教學與外部活動場地銜接起來，這樣的過渡空間，更能使師生們在邊界空間內互動、停留并且參與活動（如圖4、5 所示）。

圖4 教學樓及圍欄局部示意圖

圖5 教學樓底層局部示意圖

3.2 面向城市的柔性邊界

(Kevin Lynch)凱文· 林奇，在《總體設計》的書中，就針對學校設計提出了學校的整體設計，應該考慮與周邊環境的銜接和開放，這樣以便加強校園的內部環境與城市之間的聯系。因為中小學屬于城市的公共資源，服務對象不但局限于學生，也包含了對城市的貢獻。在邊界設計上，如果考慮了與城市的銜接，便能對外部消極的城市環境起到活動、縫合的作用，設計應當重視這樣的效果[2]。

在邊界設計上，本方案采用通透的鐵藝圍欄（如圖4 所示）。這是一種不會完全封閉，又可以將空間與空間進行過渡的一個區域。起到了很好的與城市空間銜接作用，邊界間相互滲透和填補，創造出更有活力的公共空間，并且在視覺上和諧統一。

3.3 城市共享的功能空間

為響應政府號召及綠色建筑設計理念，本設計方案考慮校園公共區域可以分時段的有效利用，比如學校的運動場地、藝體樓等體育設施，在周末和寒暑假時間，對附近居民開放，這樣的銜接，便會使校園和城市外部的互動變得更加生動[3]。

校園的設計要適應外部的環境，避免封閉，達到真正的校園與外部的資源共享。因此，中小學的公共空間要建立在與城市相容的邊界處，讓空間為社區交流發揮積極作用，為城市帶來活力。

4 結語

學校不應是與世隔絕的象牙塔，具有更多社會功能的開放性共享校園是符合現行政策的設計理念，盡管我們在實施過程中會面臨諸如如何協調開放性和安全性的問題，但應勇于嘗試，積極面對，這對促進青少年健康成長及社區與校園的銜接互動是具有現實意義的。