農村社會實踐：為創新人才培養鍥入一個“支點”

徐向陽

優質高中的標準是什么？“重本率”“清北錄取人數”可能是多數國人脫口而出的答案。

學校的使命是培育人，優質高中的使命無疑是培養優秀的人。那么優秀學生的標準是什么？上了重本、入了清北，就一定優秀嗎？——顯然并不見得，那些顯見的精致利己主義者、巨嬰癥患者，甚至自殺輕生者的存在就是證明。

高分不等于優秀。優秀無疑有著比高分更為豐富的內涵。作為位居國內優質高中金字塔頂端，崇尚“敢為人先，崇尚一流，追求卓越” 精神的華南師范大學附屬中學，對“優秀”的內涵有著自己的思考。

優秀需要靈魂的自由。只有身心愉悅，自主自覺地做于人于己有意義的事，才是幸福的人，“從心所欲而不逾矩”的人，自我實現的人，進入自由王國的人。

優秀需要個性的綻放。只有德智體美勞全面發展而不只是“智”的單向發展的人，才能在豐富的選擇中發現最適合自己的方向，才能最大可能地展現個性，創新發展，綻放生命。

優秀需要承擔社會責任。既然“人是社會關系的總和”，那么社會就成為了生命成長的宏大舞臺。只有敢于承擔社會責任，勇于融入時代洪流，個體生命才會有新的高度，也才能獲得人生的最大價值。

優秀的學生呼喚優質的學校教育。如何超越應試教育的藩籬，培養真正優秀的學生呢？

這需要重構教育生活，需要用改革來吹皺一池春水。為此，學校需要一個“支點”。

1990年秋，為了“讓學生到社會中接受更深刻的教育”，華南師大附中決定帶領學生走進廣袤的農村生活世界。

由此，一幅壯麗的教育畫卷徐徐拉開。

每年為期一周的“學農”實踐中，學生與農戶同吃同住同勞動，體驗日出而作、日落而息的鄉間生活;利用農閑時間開展志愿服務、村小支教、社會調查和研究性學習;身體力行，體驗稼穡之艱辛，體悟秋收之快樂，體察民心之淳樸。在與農村社會生活及與大自然的密切接觸中，他們的身體與精神、認知與情感、現實與理想產生強烈的碰撞，獲得了不一樣的情感體驗和生命的自由成長。

農村社會實踐讓學校師生嘗到了甜頭，學校的探索也在一步步深入。農村社會實踐由單純的農村勞動，逐漸演變成課程體系，進而發展為培養時代新人的獨特教育模式。尤其值得稱道的是，學校開展的農村社會實踐活動，創新性與國家對教育的要求緊密契合：從素質教育和創新性人才培養的提出，到第八次課程改革，到社會主義核心價值觀的出臺，再到時代新人的培養以及對勞動教育的重申——華南師大附中的腳步堅實，一直引領著教育改革的潮流。

時代在變化，培養具有自由精神的創新人才卻始終是優質高中的使命。阿基米德說：“給我一個支點，我就能撬動整個地球。”以農村社會實踐為“支點”而展開的探索，前景值得期許，經驗值得借鑒。