“我的童年最精彩”

呂貴市　陳惠娟

摘? ? 要 學校評價體系應指向讓每個孩子都獲得愉悅感受和成功體驗。通過編制手冊指向精彩、記錄過程見證精彩、評價故事綻放精彩，讓每個孩子都在校園生活中找到更好的自己，收獲精彩的童年。

關 鍵 詞 學校評價;精彩童年;學校文化

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2020）04-00-02

蘇霍姆林斯基在對兒童學習的動力做了深入研究后發現，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。因此，對于小學生來說，學校需要做的不僅是為他們提供學習、探索的機會，更重要的是要精心設計評價體系，并以此為基點，不斷激發孩子探索的動力和追求的信心，讓他們的生命和生活都不斷呈現精彩。作為一所崇尚閱讀的學校，“書香校園，精彩童年”已成廈門市湖明小學的辦學特色，為打造書香品牌和精彩文化，學校還特定制定了有關行動綱要，力爭“讓每個孩子擁有精彩的童年”。為此，學校各種德育活動常態化、系列化開展，在校內外為孩子們創設了各種展示他們精彩童年的平臺。

一、手冊指引，展示精彩

眾所周知，小學教育的基本任務是規范孩子的行為，培養良好的習慣，因為良好的習慣是健康人生之基。小學生應該養成哪些良好習慣？如何激發小學生養成良好習慣的自覺性？如何讓家長和任課教師都積極行動起來，共同承擔起培養孩子良好行為習慣的責任？基于對這些問題的思考，我們認為必須改變傳統評價方式，讓孩子們的學習生活不斷收獲愉悅，不斷呈現精彩。而一次意外的“投訴”，更觸發了我們對“精彩童年”的再次思考，并堅定了我們改變評價體系的決心。

那一天，一個在“挑戰主持人”活動中奪魁的五年級女孩義憤填膺地跑來校長室“投訴”，說這個金獎根本沒啥用，因為在學校的任何獎項評選中都沒有這個項目。這一投訴觸發了我們對學校評價體系的反思，讓我們意識到學校評價體系過于簡單，勢必造成對學生的成長評價流于形式，不能充分體現我們所追尋的“精彩童年”教育理念。為此，學校德育團隊通過量身定制一套體現湖明小學特色，重視過程評價、面向全體學生、關注個性特長的評價體系，充分發揮評價的激勵、導向功能，真正讓湖明小學的精彩文化落地生根。我們用心編印了《“我的童年最精彩”學生成長評價手冊》，并精心設計了富有童趣，形象生動的“精彩七星”，即閱讀星、學習星、習慣星、管理星、科技星、運動星、藝術星，作為過程評價的重要載體，每一個學科的老師都有相應的評價與發星的權利。同時，我們制定了詳細的評價細則，為評價和促進學生發展提供了具體的內容和標準。

我們秉持多一把尺子就多量出一批好學生的理念，強調學生全員參與，發現自己的閃光點，張揚個性，展示精彩，做最好的自己。為此，我們將評價過程貫穿于日常的教育教學活動，貫穿于學生的學習生活，評價內容涵蓋學生的特長、能力、習慣等，評價等級分為精彩之星、精彩七色花、精彩勛章、精彩獎杯等，呈階梯和晉級式發展態勢，每集滿七個，就能向上一級邁進。即累計七顆精彩之星將晉級獲得一片“精彩七色花”花瓣，累計七片“精彩七色花”花瓣將晉級獲得一枚精彩勛章，累計七枚精彩勛章將晉級獲得一座精彩獎杯，如此等等。

二、記錄過程，見證精彩

評價的最主要作用是鞭策和激勵。為了讓發展性評價更科學合理，我們組織學科教師進行專題研討，制定了詳細的“精彩”評價細則。在整個的評選機制中，評價名額沒有上限規定，注重的是孩子渴望精彩的態度;評價結果不是唯一尺度，關注的是孩子追求精彩的過程。如：堅持每天閱讀并做好登記的同學，累計閱讀30天可憑記錄向語文老師申請一顆“閱讀星”;精讀一本好書，做好閱讀筆記（或好書推薦卡），并在全班做“我為好書代言”，可獲得一顆“閱讀星”;主講一次年級湖明書場活動，效果良好者，可獲得一顆“閱讀星”，習作在區級以上報刊發表或參加區級以上（含區級）比賽獲獎，可獲得一顆“閱讀星”;體育老師可以針對體育課表現好，堅持體鍛的同學分發“運動星”，校運會上獲獎也可以獲得一枚“運動星”;科學、美術、音樂等各科任課老師可以針對學生課堂表現和各種競賽分發相應的“精彩星”。參加學校各種活動也可以獲得相應的“精彩星”，如：參加“魔方達人挑戰賽”初賽晉級就可以獲得一顆“運動星”;參加“數學達人挑戰賽”獲獎，也可以獲得“學習星”;每月一評的優秀“小督導員”可獲得“管理星”;最讓我們驚喜的是“習慣星”，不僅增強了德育處“每月一事”好習慣的吸引力，而且讓學校的“七色花”常規周評更有激勵性，每周班級獲得“七色花”周評滿分的班級，額外多獲得10顆的習慣星，用于獎勵班級本周常規良好的同學……

這個細化的可操作的“精彩”評價體系，成為引領孩子行為、培養良好習慣的行動指針。在學校的各種教育教學活動中，孩子們爭先恐后地表現自己，張揚個性，處處留下精彩的身影。

孩子們的每一次精彩表現，每一次成功體驗，以及每一次獲得“精彩之星”，都要記錄下日期與原因，再請家長評價點贊。這樣的記錄過程，是有情感交流的，是具體詳實的，是可以進行數據的匯總評價的，它見證了孩子們精彩呈現的每一個瞬間。通過這些精彩的活動并做記錄，原來單一的德育常規評價變成系統的學生成長評價。這些精彩的活動，也形成由點到線，由線到面，由面到形成精彩的活動平臺和網絡，再借由記錄和表彰進行推升，終成形象生動的“金字塔形”精彩體系。“精彩”評價不僅深受孩子們喜歡、被家長頻頻點贊，也成為學校教育教學工作的一項有效評估方式。

三、故事評價，綻放精彩

我們認為，“精彩”評價體系的作用不能僅限于對孩子個體行為習慣的塑造和鞭策、品格修養的培養和激勵，而應讓這個體系成為學校德育工作常態化的目標載體和校風學風形成的有效手段及途徑。遵循這一思路，我們推出“讓精彩故事綻放精彩”的舉措，面向全體教師、家長及學生征集“我的童年最精彩”故事，并進行推送分享，讓一個個精彩故事成為可復制、學習和推廣的精彩典范。

從教三十幾年的陳老師在自己的評價故事中寫了這么一個案例：“如果不是這樣的評價方式，我不會發現小東還可以有這么燦爛的笑容。在我的印象里，他一直是苦著臉補作業，一直是迷茫地游離在課堂之外，一直是面無表情地被同學各種告狀。但是，校運會上，當他打破學校男子甲組100米短跑記錄，獲得校長頒發的‘運動精彩星時，他笑得如此燦爛帥氣。就是這樣的笑容，讓我重新認識他。我在班級里表揚他，體鍛時讓他帶隊長跑;我去家訪，給他的父母報喜。漸漸地，小東變了，開始喜歡圍繞在我身邊，開始主動寫一些作業，上課也慢慢地開始舉手回答問題了……終于，在畢業考中，他獲得了小學生涯中的第一個合格的成績。作為他的班主任，我想說，這就是正向評價的神奇魔力。”

如果說老師們的評價故事讓（下轉第頁）（上接第頁）我們看到了一些孩子的別樣精彩，那么許多家長反饋的故事則讓我們看到了關注全員、關注過程的成長評價對孩子養成良好習慣的魔力。比如小林同學的家長寫道：遺傳因子太強大，女兒和我一樣不愛運動。但最近她每天晚上都要求跳繩400下。問其原因，原來堅持每天跳繩400下，并做好記錄，連續21天，可以找體育老師或者班主任領取一顆“運動精彩星”。女兒學習好，愛閱讀，是班級的值日班長，她有信心可以拿到“學習星”“閱讀星”和“管理星”等。但是，要獲得“運動星”有點困難，因此她給自己確立了目標，就是堅持跳繩，這是她確信能做到的。按她自己的打算，能堅持一個學期，至少可以獲得四五顆“運動星”，這樣全面開花，她有望獲得更多的“精彩七色花”花瓣，早日晉級“精彩勛章”，甚至晉級“精彩獎杯”。感謝學校老師，你們的一個舉措，讓孩子學會自律，學會為自己的目標而堅持，讓孩子養成了受益終生的好習慣。

這一個個真實的小故事，綻放著各種精彩，激勵著師生和家長，也幸福了我們所有的德育工作者，催促著我們在德育評價改革的道路上不斷探索前行。

幾年來，學校以“我的童年最精彩”學生成長評價手冊為評價載體，創造性地落實評價工作，體現的是用發展的眼光看孩子，突出評價的發展性功能，鼓勵教師善于發現學生的閃光點，引導學生正確評價自己，認識自己，體驗成功，收獲精彩，見證精彩，不僅激發了學生學習內驅力，還培養了學生興趣，發展了學生特長，有效促進了師生對學校文化的認同。

（作者單位：廈門市湖明小學福建廈門? ?361004）

責任編輯? ?余志權