支撐高中生物學習的互動交流工具研究

霍紅韋

摘 要：隨著信息技術和教學模式的不斷升級，當下社會對學校課程的要求也逐漸從傳統的模式中脫離出來，不再以簡單的書本教學為唯一載體，而是更加強調高科技設備的運用。這種變化就要求相應的教學主體也應當從傳統的思維模式中尋求改革與創新，要順應當下信息技術發展應用到教學中的主流趨勢。而生物作為培養學生基礎知識和動手能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就高中階段而言，要尤為強調互動交流工具的探索。本文將以高中生物為出發點，重點對其生物學習互動交流工具進行研究。

關鍵詞：高中學習;生物課堂;互動交流工具

現階段，信息技術的應用范圍正在不斷擴張，在教育中所體現出來的優勢也十分明顯，它能夠幫助教師總結出課本的主要特點，并以生動的方式展現出來，同時也可以以自身的優勢來推進實踐教學的進步。因此信息技術在當下課堂中的應用是十分必要的，但值得注意的是，由于不同科目的教學內容存在區別，因此互動交流工具的應用也需要加以區分。高中生物作為實驗門類的學科，其對信息技術的依賴性很高，因此在飲用的過程中也應當做到嚴格謹慎。

一、立足現狀，分析問題

現階段，互動交流工具在高中生物中應用的缺陷，大致可以列為以下幾個方面：

1.模式單薄。

當下，高中生物對互動交流工具的應用模式十分單薄，僅僅是強調對書上文本內容的反應，并沒有充分滿足生物學習的基本要求，沒有意識到生物自身對于多樣化表達的需要，因此其實際的運用效率也十分有限。對交流工具的引用，除了文本的展示之外，圖片和視頻的互動也同樣重要。這些弊端也足以說明，互動交流工具在生物課堂上所展現出來的實際功能較為單一，仍舊需要進一步的開發和探索，以此來提高課堂的趣味性。

2.資源有限。

高中生物知識所包含的內容相較于初中階段而言，已然有了進一步的擴張和深化，其體系也十分龐雜，囊括了許多細微且多樣的理論內容。而在這其中，有許多概念都需要直觀的形式才能被學生理解，但不可否認的是，現階段高中生物課堂中所運用的互動交流工具，并不能完全滿足知識的轉化需求。許多動態圖像的制作耗費時間很長，并且需要教師花費大量的精力去完成，一旦出現差錯，就會影響生物知識傳遞的準確性。這種教學資源利用的局限性，也導致了互動交流工具作用的有限發揮[1]。

3.控制不足。

互動交流工具的利用大大提高了學生的發言速度，并且也為學生表達自身的觀點提供了廣闊的空間和平臺，但這一進展是一把雙刃劍。學生雖然能夠自由抒發自身的觀點，但也會導致許多與生物內容無關的言論在課堂上出現，這樣就會讓教師偏離原有的教學核心，導致課堂節奏的混亂，并且也無法進行有效控制。

二、對癥下藥，解決問題

根據上文中所敘述的當下高中生物在互動交流工具運用上所存在的問題，可以大致將解決的措施列為以下幾個方面：

1.會話約束。

這一功能的設計能夠幫助教師更為有效地掌控學生的發言，更好的調節課堂地教學節奏。教師可以根據學生發言的客觀情況對其進行禁言或者是屏蔽，或者教師也可以設置管理者在特定時間是唯一發言人的模式，這樣就能保證教師在課堂上的管理權限，讓學生更有序遵守課堂紀律，謹慎發言，維護課堂交流秩序，避免出現由于對話混亂所造成的課堂延遲現象[2]。

2.多媒體。

互動交流工具應當積極同多媒體技術相結合，要突破自身對文本反應的單一功能，通過多媒體的傳遞，對更多信息進行直觀反映，包括圖片和視頻等等。同時，互動交流工具也應當納入一定的編輯功能，讓教師可以對圖片進行修改和補充，包括對細胞的觀察，對DNA的解釋等等方面。這樣不僅能夠讓教師更為靈活地傳授書本知識，同時也能夠讓學生以更為有趣的方法來接受概念[3]。

3.圖表。

正如上文所說，高中生物所囊括的知識體系十分廣泛，因此其數據和信息的傳遞也需要多種方式來進行表達。這就需要互動交流工具，能夠實現圖表的多樣化建設，以此來作為信息展示和傳遞的載體。就遺傳病的研究來說，由于其基因的表達需要不同的形式來完成，因此多樣化的圖表便有了自身的用武之地，能夠發揮出巨大的作用。

4.實驗。

高中生物的學習離不開對各類實驗的探究和分析，因此互動交流工具的利用，也必須具備實驗協同的功能，這樣可以讓教師隨時進行實驗的演示，幫助學生更為清晰地觀看到實驗的過程。并且學生在互動交流工具的幫助下，也能夠隨時跟進教師的節奏與步伐，可以實時同教師交流自身的觀點與看法，拉近師生距離，促進信息交流。

三、結束語

互動交流工具在高中生物課堂上的應用是十分合理且必要的，這是提升知識傳輸效率的應有之策，也是推動課堂改善和升級的有效措施。在實際應用的過程中，教師應當從主觀和客觀上共同落實互動交流工具運用的基本規范和要求，同時要有選擇地運用互動交流工具的功能，根據課堂內容的側重點，來同學生進行交流。互動交流工具也應當時刻保持自身的先進性，對新的功能進行開發。生物和工具的進步是長期的過程，因此要與時俱進。

參考文獻：

[1]馬淑娟. 支撐高中生物學習的互動交流工具研究[J]. 啟迪與智慧（教育）， 2018（9）.

[2]王盛充. 高中生物課堂師生互動有效性的研究[J]. 高考， 2019（30）.