對外漢字課堂游戲教學研究探析

吳冬柳 陳彧

摘要：論文以游戲教學在對外漢字課堂中的應(yīng)用為研究對象，從漢字結(jié)構(gòu)特點和學習者認知規(guī)律出發(fā)，基于對漢字游戲教學進行的分類，相應(yīng)設(shè)計了四種漢字游戲教學活動。論文探析了當前漢字游戲教學的現(xiàn)狀和發(fā)展方向的探析，提出設(shè)計漢字課堂游戲的原則和要求，試圖為對外漢字游戲教學提供新思路。

關(guān)鍵詞：漢字課堂;認知規(guī)律;游戲教學

1.引言

漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，與語音、詞匯和語法一起構(gòu)成對外漢語教學的四大要素。漢字教學是對外漢語教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，對漢字教學法的研究顯得尤為重要。文獻表明學者們從不同研究視角，提出相互關(guān)聯(lián)但又彼此不同的漢字教學方法，如基于漢字習得特點的‘語文并進法（劉珣，2014）、‘認寫分流法（李曉君，2017）、‘部件教學法（崔永華，1997）等。本研究以現(xiàn)階段的漢字游戲教學研究成果和發(fā)展現(xiàn)狀為出發(fā)點，結(jié)合漢字的性質(zhì)特點和學習者的認知規(guī)律，針對對外漢字課堂中漢字教學的特點，設(shè)計出筆畫筆順等四類漢字游戲教學活動。試圖激發(fā)學習者學習漢字的興趣，提高對外漢字教學的效率，豐富游戲教學在對外漢字課堂中的開發(fā)與應(yīng)用，從而希望引起更多專家學者對漢字課堂游戲教學的關(guān)注，為提高對外漢字教學效率服務(wù)。

2.漢字認知規(guī)律與游戲教學

2.1漢字的特點

漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，是漢語交際的重要工具。另外，漢字是形體復(fù)雜的方塊結(jié)構(gòu)，它的形成和發(fā)展經(jīng)歷了從具象到抽象的思維過程。造字法中的象形就是用描繪事物形狀來表達字義的造字法，是對所表達事物的具象描摹。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，描摹造字無法滿足人們對越來越多新事物的抽象描述的需求，漢字造字必然由具象思維階段向抽象思維階段過渡，于是又先后產(chǎn)生了指事字、會意字和形聲字。因此，漢字的發(fā)展史，其實就是漢民族認知方式的發(fā)展史，體現(xiàn)了漢民族認知世界的思維方式，具有深刻的本民族文化特色與內(nèi)涵。

2.2游戲教學法

2.2.1游戲教學法定義

游戲作為對外漢語教學的一種手段，《辭海》將其定義為“游戲是以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動”。因此，我們可以知道，“游戲”其實也是一種活動，開展游戲教學的過程也就是設(shè)計活動和實施活動的過程。游戲教學法，顧名思義，就是以游戲的形式開展教學，使學生在輕松的氛圍、在激烈的競賽、在興奮中不知不覺地掌握教學內(nèi)容和知識，并在此過程中享受學習的樂趣。簡單而言，游戲教學法就是將“游戲”和“教學”兩者巧妙地結(jié)合，從而達到誘發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率的目的。

2.2.2游戲教學法原則

游戲作為一種活動輔助教學的形式，教師不僅要知道在課堂的哪個環(huán)節(jié)開展什么樣的游戲活動，還需要了解“什么是好的游戲活動”，“需要什么樣的游戲活動”。因此必須要有活動設(shè)計標準，我們可以把設(shè)計標準視同為游戲教學法的原則。

（1）趣味性

“趣味性”指活動生動有趣，能夠激發(fā)學生的學習興趣。好的游戲活動要讓學生感興趣，從內(nèi)容到形式都必須不乏趣味性。把握游戲的趣味性，首先應(yīng)從學生的角度出發(fā)，了解學生的興趣點在哪里，然后在游戲教學中抓住學生的興奮點。另外，游戲的趣味性還必須以高效完成教學目標為終極目標，不能單純?yōu)榱擞螒蚨螒颍瑵h字課堂游戲必須服務(wù)于漢字課堂教學。

（2）可操作性

“可操作性”指游戲活動要規(guī)則簡單，易于操作，教師能夠向?qū)W生簡要傳達游戲規(guī)則，學生也易于理解并付諸實踐。首先，在活動開始前教師必須學會用最簡單易懂的語言向?qū)W生傳達信息，避免一些學生因為聽不懂游戲規(guī)則而熱情驟減，從而影響游戲的開展。其次，在活動開展過程中，教師必須把握好課堂秩序，控制好游戲時間，并根據(jù)學生的具體操作情況對游戲進行靈活的調(diào)整。

（3）挑戰(zhàn)性

“挑戰(zhàn)性”指活動的形式或者內(nèi)容要略高于學習者當前的水平，這樣才能夠激發(fā)學生的參與熱情，在挑戰(zhàn)中提高漢語水平。美國著名教育家克拉申曾提出“可理解性語言輸入”理論，認為教師教授給學生的內(nèi)容應(yīng)該略高于學生現(xiàn)有水平，以公式“i+1”為例，“i”代表學生的現(xiàn)有水平，“i+1”代表教師教授內(nèi)容的難度。教師在游戲活動設(shè)計過程中，同樣需要運用“i+1”原則，使游戲活動對于學生而言具有挑戰(zhàn)性，因此能夠激發(fā)學生去嘗試、去挑戰(zhàn)、去勇敢戰(zhàn)勝自己的欲望，從而達到游戲的教學目的。

2.3漢字認知規(guī)律指導下的游戲設(shè)計

漢字認知規(guī)律受到多方面因素的影響，其中包括筆畫數(shù)、部件數(shù)、結(jié)構(gòu)、造字法等。漢字教學按照漢字認知規(guī)律進行，既符合漢字本身的系統(tǒng)性，又能促進漢字教學更加高效地開展，使對外漢字教學事半功倍。筆者結(jié)合漢字的認知規(guī)律，以及漢字游戲教學和游戲教學法原則，試圖設(shè)計出相應(yīng)的漢字游戲教學活動。

2.3.1筆畫筆順指導下的游戲設(shè)計

筆畫是構(gòu)成漢字字形的最小單位。從落筆到起筆所寫的點、線叫一筆或一畫。一方面，筆畫數(shù)并非與漢字認知難易程度呈正相關(guān)，因為筆畫數(shù)不是影響漢字認知的唯一因素。另一方面，筆順的重要性是不容否認的，只有掌握了漢字筆順書寫規(guī)律的學生才能輕松地識記漢字，并能在一定程度上提高漢字書寫的速度。筆者基于筆畫筆順在漢字教學中的重要性，進行了如下的游戲設(shè)計：

游戲名稱：一起寫“漢字”，我能數(shù)“筆畫”

考查內(nèi)容：筆畫筆順

學生水平：初級

游戲時間：10分鐘

學生組合：全班、分組

過程：按既定分組，首先讓各小組成員到講臺上來，教師說出一個漢字，每個小組成員輪流寫一筆，筆順正確且以最快速度完成該字的小組獲勝。寫完漢字，教師讓各小組派代表走上講臺，然后說出另外一個漢字，能以最快速度數(shù)出這個漢字的筆畫且回答正確的小組獲勝。

說明：這個游戲主要用于漢字學習的復(fù)習階段，書寫的漢字以常用漢字為主，數(shù)筆畫的漢字主要以認讀漢字為主，教師必須要把握好難易程度。

評價：學生通過一起用正確的筆順書寫漢字與合作數(shù)筆畫的漢字游戲教學活動加深對漢字筆畫筆順的印象，掌握漢字的正確筆畫書寫方式和形成筆順概念，有利于更深層次的漢字學習。

2.3.2部件結(jié)構(gòu)指導下的游戲設(shè)計

部件是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位，一個合體字由兩個或兩個以上的部件構(gòu)成。一般而言，漢字的部件數(shù)會影響學習者對漢字的認知效率。雙部件的漢字認知效率要比單部件認知效率高，這跟漢字的認知規(guī)律有關(guān)。獨體字的識別以筆畫為單位，而合體字的認知與部件相關(guān)。有研究表明（馮麗萍，2002），筆畫數(shù)相同的情況下，二部件漢字的識別最快，其次是獨字，最后是三部件的漢字。漢語教師可以根據(jù)這個漢字認知快慢順序適當調(diào)整漢字教學的順序，提高漢字教學的效率。基于漢字的部件結(jié)構(gòu)，筆者進行了如下的游戲設(shè)計：

游戲名稱：找伙伴

考查內(nèi)容：部件結(jié)構(gòu)

學生水平：初級、中級

游戲時間：15分鐘

學生組合：分組

過程：教師首先拿出準備好的漢字卡片，共寫有十八個漢字部件，其中有一般只放在左邊的部件“扌”“氵”“亻”，一般只放在上面的部件“艸”“宀”“?”，一般只放在右邊的部件“寸”“攵”“刂”，還有九個一般情況下可以出現(xiàn)在任意位置的部件，如“干”“日”“十”“又”“木”“丁”“立”“子”“口”，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)任意給這些部件“找伙伴”，構(gòu)成新字。分組進行游戲，以比賽的形式，讓學生分組給不同的部件“找伙伴”，完成漢字游戲，最終以完成正確漢字的多少來判斷輸贏。

說明：該游戲耗時較多，教師要合理把控游戲進行的時間。當學生組合出沒有學過的漢字時，老師應(yīng)對組合進行恰當?shù)闹v解。

評價：該游戲簡單實用，學生在“找伙伴”的過程，也是一個漢字學習思考過程，不但能夠直接訓練學生漢字整體思維，而且可以“創(chuàng)造”出沒有學過的漢字，增強學生對學習漢字的興趣，對漢字教學的順利開展有很好的促進作用。

2.3.3增加字頻指導下的游戲設(shè)計

相關(guān)研究表明，在同一筆畫數(shù)下，存在高頻字對低頻字的認知優(yōu)勢，也就是說漢字的使用頻率越高，很大程度上外國留學生的漢字掌握情況就越好。如漢字“射”和“謝”，前者比后者在筆畫數(shù)和部件數(shù)上都更少，書寫起來也更為容易，事實上留學生對“謝”的掌握比“射”好。其中一個最主要的原因是“謝”為高頻常用字，而“射”則不是。因此，我們有理由認為字詞的使用頻率對漢字認知有不容忽略的影響。為了提高漢字的使用頻率，筆者進行了如下的游戲設(shè)計：

游戲名稱：找到你

考查內(nèi)容：漢字

學生水平：初級

游戲時間：10分鐘

學生組合：分組，雙人一組

過程：在游戲之前，老師把事先準備好十張的漢字海報貼在教室墻壁上。分組完成后，老師拿出準備好的十張漢字卡片，主要考察上節(jié)課學習過的漢字。每隔一分鐘教師展示一個漢字，讓學生在漢字海報中找出相應(yīng)的漢字，并登記好最快找到相應(yīng)漢字的小組。最后進行統(tǒng)計，十個漢字中累計以最快速度找到相應(yīng)漢字次數(shù)最多的小組獲勝。

說明：開展該游戲前，教師要做好充分的準備工作，相關(guān)漢字在漢字海報中的出現(xiàn)頻率以及漢字的選擇都需要教師仔細考量，并且要注意時間上的把握。

評價：該游戲通過增加漢字在學生學習過程中的出現(xiàn)頻率，幫助學生更好地掌握相關(guān)漢字。游戲容易操作，娛樂性強，學生在找漢字的過程中形成良好的學習氛圍，加強時間觀念。

2.3.4造字方法指導下的游戲設(shè)計

漢字的造字法有四種，分別是象形、指事、會意和形聲。其中形聲字又可以分為規(guī)則形聲字和不規(guī)則形聲字。相關(guān)研究表明，根據(jù)這四種造字法的特點，漢字的認知規(guī)律從高到低排列如下：規(guī)則形聲字、象形字、指事字、會意字、不規(guī)則形聲字。如下是有關(guān)漢字造字方法的游戲設(shè)計：

游戲名稱：猜猜我是誰？

考查內(nèi)容：象形字

學生水平：初級

游戲時間：15分鐘

學生組合：分組，雙人一組

過程：在游戲之前，教師提前告知學生所猜對象為學習過的漢字，由象形文字開始猜漢字。例如通過在ppt上展示“女”“子”“月”“日”“雨”的象形文字圖片，讓學生進行猜字搶答。總共依次展示15個漢字，累計正確猜字最快最多的小組獲勝。

說明：該游戲比較適合初級學生的小班教學。

評價：該游戲有助于學生對字源的理解，相比單純練習更加生動有趣，教師通過展示古代漢字字形，幫助學生對漢字整體形成更直接的認識。

3.結(jié)語

本文所設(shè)計的漢字游戲主要適用于初、中級水平的外國漢語學習者，考查內(nèi)容包括與漢字相關(guān)的筆畫筆順、部件結(jié)構(gòu)、整字、象形字等，游戲設(shè)計注重教學的趣味性和針對性。但另一方面，本文游戲設(shè)計仍存在自身的局限性，如不能擺脫以練習為主的游戲形式。在進行漢字游戲設(shè)計時，教師不能簡單地以初級、中級、高級這樣的分類進行游戲設(shè)計，還要根據(jù)學生實際掌握的漢字情況，學生的教育背景和學習特點設(shè)計相應(yīng)的漢字游戲，讓學生在游戲中發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律、感受漢字的魅力，從而推進漢字教學的順利開展。

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作者簡介：吳冬柳（1995-）女，漢族，廣東湛江人，研究生，研究方向：漢語國際教育。

陳彧（1972-），女，湖北英山人，副教授，碩士研究生導師，研究方向：應(yīng)用語言學。