淺談新課標下的語文課堂教學

趙萍

摘要：新《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”在新課程標準的指引下，在我們的小學語文課堂教學中，要培養學生在課堂中主動學習，給予學生展示自我的平臺，在教學中學有所悟，為學生將來的發展打下基礎。這就要求我們語文教師要順應教改潮流，認真學習新課標的理念，不斷更新教育觀念。在具有工具性與人文性的語文課程中，要求語文教師落實“動態生成”的理念。從而，使我們的語文課堂活而不亂，亂亦能學，學有所成。

關鍵詞：語文興趣;學有所悟;展示平臺;情感教育

語文是基礎學科，是每一個人學習其他學科和一生發展的基礎。小學語文乃是基礎的基礎。無論知識、能力，還是方法、習慣，都要從頭抓起。基礎扎實，才會有持續發展的后勁。下面結合自己的教學實踐談談新課程標準下的小學語文課堂教學。

一、激發語文學習興趣，營造愉悅的學習氣氛

興趣就是喜歡好的情緒，就是使知者對新鮮事物產生好奇，欲望的心理，想去探個究竟，弄個明白，濃厚的學習興趣可以使人的各種感官大腦處于最活躍的動態，能夠最佳地接收教學信息;濃厚的學習興趣，能有效地誘發學習動機。我在教學《跳水》一文中，讓學生交流閱讀感受時，有的學生從船長身上受到啟發，體會到要遇事不驚，用智慧解決問題。有的學生從水手的行為體會到開玩笑要注意分寸。但是，有的學生把注意力放在了猴子身上，覺得猴子可愛、好玩，甚至有的學生覺得猴子聰明。這時，我給予了學生正確的指引。我提出：猴子的“聰明”值得贊揚嗎？為什么？學生們紛紛發表意見，表示猴子的“聰明”不值得贊揚還要批評，并且說出了理由。我認為教師應該允許并鼓勵學生進行多角度、有創意的閱讀，同時還應該注意落實課文的主流思想，不要往非主流思想、價值不大的想法甚至錯誤的想法上引導。也就是說，教師要在課堂上把握好尺度。這樣，課堂才能活而不亂。教師在備課中必須確立教學的方向、發展的思路。同時，重點要“備學生”。學生對課文會有什么多元化的解讀？學生可能在什么地方存在疑問？教師應該怎樣應對學生出現的情況？這些問題都要在備課中做好預設。教師要改變背教案、演繹教案的習慣思維模式，把注意力集中到學生的學習上來，關注學生的學習情況。教師要善于察言觀色，善于捕捉從學生身上獲得的反饋信息，從而抓住教學的契機。并且，由始至終以培養學生語文能力為目標，去調整課堂。小學階段的學生天真、活潑，而且貪玩，對游戲充滿了濃厚的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”新課標也一直強調：要讓學生在“玩”中學，在學中“玩”。因而，在教學中，我們要運用學生喜聞樂見的游戲來創設情境，組織學習活動，為活躍課堂氛圍、調動學生學習的積極性創造條件。

二、讓學生在課堂中成為語文學習的主動者

過去，老師們上課都是采用傳統的“滿堂灌”的陳舊教學方法，教師講得辛苦，學生聽得無精打采，讀書有氣無力，提高學習語文的積極性，學生的思維發展受到抑制，究其原因，關鍵在于教師的教法不夠新鮮，調動不了學生的積極性，學生如果在學習中感受到樂趣，就會有“我想學”“我要學”的現象出現，教學效果就會事半功倍。如《再見了，親人》一文中，課文雖然感情真摯，但是寫作年代與學生現實生活相差很遠，學生對當時的時代背景缺乏感性認識，在感情上與作者之間很可能有一條“代溝”，不能相通相融。因此在教學中，教師同學生一起搜集講述抗美援朝的有關資料，以豐富學生的感性認識;另一方面則要利用現代教育媒體，制作輔助教學的多媒體課件，創設與課文內容相應的情境，讓學生觸“境”生情，教師再深情地導入課文，學生視聽結合。在這樣的氛圍中，拉近了與作者的距離，使學生很真切地體驗了中朝兩國人民血濃于水的深情厚誼。

例二：一天下午，我在給學生評講練習。陽光燦爛的天空突然變暗了，短短的幾分鐘內，烏云密布，還刮起了大風。學生們再也沒心思上課了，都往窗外看。他們都被突變的天氣深深地吸引了。有的學生神情驚恐，說快要打雷了。在嘈雜聲中，我在黑板上寫到：“今晚作業：以《一場急雨》為題，按照‘雨前、雨中、雨后的順序寫一篇作文。”學生們看到題目，紛紛拿出草稿紙，邊觀察邊記錄。第二天，學生交上的作文，寫得真實又生動，作文的篇幅比以往長了百分之二十到百分之三十。語文課堂上的寫要“隨時隨地”這也是積累的過程，小到詞句，大到段篇寫下來、寫出來才是自己的。

可見，在預料之外的課堂也同樣精彩，學生的語文能力得到了培養，就是成功。

三、在教學過程中注重學生情感教育的滲透

新《語文課程標準》指出：“閱讀教學中，學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。”如《荔枝》這篇課文圍繞荔枝寫了幾件小事，于細微處體現了作者與母親深厚的母子親情，文筆清新、質樸、平實、動人，是一篇感悟親情，陶冶情懷的好教材。我在教學中注重引導學生在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意。讓學生圍繞文中“充分體現作者與母親濃厚的母子親情”的句子進行討論，暢談自己對課文的理解。并有感情地朗讀文中的細節描寫部分，邊讀邊體會深厚的母子親情。在學生都為母子情而感動時，我讓他們聯系實際，想想自己的母親平時是怎樣對待他們的。

四、讓學生在課堂學習中學有所悟展示自我

教學的目的不在于傳授，而在于喚醒。在教學的過程中，如果我們能在課堂上將學生學習課文的興趣喚醒，學生對教材的感覺就會敏銳起來，時常會出現一些極富創意的問題，甚至可能是教師根本沒有預料到的。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等有機整合，讓識字在具體的語言環境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。例如在指導學生閱讀《愛發脾氣的孩子》這一課時，首先要讓學生運用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義;再引導學生根據字形特點，選擇自己熟悉的方法識記生字;然后讓學生在小組中用上本課的生字詞練習說活;最后引導學生在朗讀中隨文識字，這時，每個學生都賦予了生字以感情色彩，使生字成為有意義的符號。通過師范讀、生練讀、分角色讀、小組互讀等形式，讓學生把含有生字的句子讀得正確、流利。此時的生字在不經意間就變成了熟字，從而使識字與閱讀相結合，相得益彰。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加自動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝和渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了，特別想喝水，所以是三點水旁。《基礎教育課程改革綱要》指出：“語文教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。”學生不再是知識的容器和被教師牽著鼻子走的唯命是從的“乖孩子”。《新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”而教師的職責由傳遞知識變成了激勵思考。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾點而不是拿出現成真理的人。語文教學是一個動態生成的過程，也是師生互動的過程。學生是參與者，教師也是參與者更是引導者。教師不僅要讓學生自己學習，更重要的是讓學生在學習中學會學習。切忌讓課堂中的動態生成演變成漫無邊際地多樣化理解，這就要求教師當好引導者的角色。只有教師的角色當好了，學生才能真正成為學習的主人。只要教師的角色當好了，課堂就會成為學生的舞臺。新課改下我們所追求的有效教學是現代信息技術與傳統的教學手段都是相互配合的，都有著各自的優點與缺點，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能較大限度地發揮其優勢;只有理性認識，科學運用，將現代信息技術與傳統教學方法有機結合，“比翼雙飛”，發揮各自的優勢，實現優勢的強大聯盟，才能為學生打造一個富有活力與魅力的課堂，激起學生學習的激情與動力，引導學生展開主體探究，構建高效課堂，實現有效教學。

總之，以新課標為指導思想的語文課堂中，在關注學生、珍視學生的學習發現的同時，教師要把握好尺度，在動態生成中，正確指引學生。這樣，才能使課堂“活而不亂”、“亂亦能學”，并且成為學生的舞臺，讓學生學有所成。作為小學語文教師，要不斷搜集學生喜聞樂見的教學資源，采用多種手段為學生創設良好的教學情境，使學生學得熱心、學得開心。