基于慕課模式下教學輔助工作的創新與實踐研究

摘要：慕課的誕生促使教學模式出現了較大的改變，所以，學校教學輔助工作也需緊跟時代步伐，隨時調整以更好的貼合慕課所面對的問題。學校教學輔助工作需結合慕課本身的特點和對教學輔助工作所形成的影響，來實施課程資源的設計與開發，并同時對課程資源網絡平臺加強建設，促進翻轉課堂教學模式在各學科中的有效應用，為此本文著重對慕課模式下教學輔助工作的創新與實踐進行了深入的研究，望可以為教育質量和成效的不斷提升提供參考。

關鍵詞：慕課模式;教學輔助工作;創新與實踐;研究

現時期，伴隨教育實現信息化，學校教學輔助工作從以往簡單的管理服務和技術模式轉變成專業課程輔助設計和資源開發方面?；谟嬎銠C和互聯網技術，學校教學輔助工作基本都實現信息化管理，同時通過教務管理系統和學分制選課系統有效完成課程設置和教學信息資源的大數據分析。慕課時代下，教學輔助工作把教學管理的信息化同網絡平臺相結合，由此更好的輔助學生完成個性化學習，促進教育資源可以與其他學生一同分享。

1.教學輔助工作中應用慕課思維所產生的積極性影響

首先，大數據背景下，積極促進教育信息化發展是學校教改的重要內容。所以，教學輔助工作需借助慕課這種現代化教學模式，促進教學信息化的構建。如此，不但能夠充分的提升工作成效和教學質量，同時也是實現教育公平最有效的方法。慕課的優勢是教育資源可以共享，以上為基礎為教育公平的實現創設條件，慕課的誕生把各類頂尖的教育資源傳送到世界的各個地區，由此為教育人員獲取優質教育資源創設了好的契機。

其次，慕課的出現，跨越時間與地域及空間上的阻礙，學習對象能夠結合本身現實需求靈活的掌控各類學習活動。慕課屬于再線課程，具備在線、開放和大規模的特點，同時還為教學提供豐富并且優質量的教學資源共享體系。然在現時期的高校教務管理面對教學資源的信息化落后、教育管理數字化和網絡化水平差、教學資源信息化技術滯后的一些問題。以慕課為基礎，通過信息化先進技術提升教學管理及服務水平，由此使信息化的新媒介資源能夠與教務管理實現有效融合，這種舉措是現時期高校教育輔助工作創新的重點。

最后，慕課模式在助力高校教育實現大眾化的基礎上，還使個性化教育獲得發展，確切的說，就是從以往單調的并且共性的教育模式向獨立性和個性化理念轉變。同時，慕課理念也隨時補充以往教育在現時期社會經濟發展中的不足及漏洞?；趥€性化學習模式，教學輔助工作和教務管理部門以往的服務模式會受到影響，在此情況下，注重個性人才培養的教育方式在進行課程設置和選課管理及考試計劃中均會發生不同程度的變化。

2.基于慕課教學輔助工作信息化模式

2.1基于慕課教學資源網絡化

慕課模式匯集了開放式課程設計、多主體溝通互動、個性化的學習等功能為一岙，對課程資源開放性、共享性、實時性和在線性有了更高的要求。當慕課在運行期間，主要是以互聯網為基礎來實現的，其所特有的大規模性和開放性課程體驗會讓學習對象跨越時空上和地區上的阻礙。基于慕課模式，高校教學模式如想實現創新，便一定要讓教學輔助工作內容相應的有所調整?，F時期，在慕課教學模式背景下，使得課程資源、圖書資源、教師資源及輔助教學技術加快實現網絡化。教務管理工作有效實現了網絡教學資源的多元化、課程學習和考核方式網絡化、課程信息隨時發布等功能。

2.2基于慕課教務管理高效推進數字化

慕課模式的誕生使教育更快速的實現信息化?，F時期，高校內的教學體系已形成多媒體及網絡資源全覆蓋?；谀秸n模式，大量網絡在線教學資源被應用于實際教學中。然而微課和慕課等一些靈活性的教學方式對于教務管理數字化的實現卻有了更高標準的要求。除此之外，在教務管理工作中，對教學課程整個過程進行了動態性的調研，其中包含課程資源信息的搜集、檢索、整體及分析，如此為學生提供更為豐富的學習資料。這要不同程度的促進教學輔助工作實現數字化。

3.教學輔助工作中慕課思維的應用及實踐

3.1課程資源的設計開發

在高校教學過程中，課程教學人員擔負教學內容選擇和講解的責任，但是教學輔助工作人員所承擔的是學生課程學習質量結果評價的責任。慕課模式下，定制化、個性化和小規模式的教學模式，需要教學輔助工作人員結合學生本身對課程教學效果的評價等停下來對課程設置及開發做出隨時性的調整和改進，替換評價低的一些課程，對于高質課程實施系統化的開發和設計，以定制化教學內容及個性化的學習和小規模教學設置來合理調整基于慕課的全新教學模式。

3.2對課程資源網絡平臺加強構建

慕課模式的廣泛應用，促進高校課程資源網絡平臺的高校建設，例如某大學，基于網絡課程教學平臺，教學輔助工作在網絡資源開發和技術支持下，實施了探索及嘗試，利用教師教學課程的錄制，師生課堂上的互動交流，文字配圖、視頻剪輯及后期制作等方式來對網絡內的課程資源實施精細化的設計及處理。

3.3大量應用翻轉課堂教學模式

翻轉課堂的出現把以往課堂知識的講解和學生課后知識內化進行與合理的轉變，知識傳授在課前輔助信息技術來完成，而知識內化是在課堂上利用教師引導和同學協助共同完成。在2000年時，翻轉課堂這種教學模式便已出現，但是供學生課后利用的資源卻非常不足，這一時期并未快速有效的將此模式大范圍應用。然慕課的誕生，由于所具備豐富的網絡學習資源，所以有效的填補之前翻轉課堂視頻教學資源的不足。在慕課基礎上，現時期的教學輔助工作以教學資源開發和網絡課程平臺構建為前提，更大程度促進翻轉課堂教學模式在以往學樣教學中的應用。

4.結語

總體來說，慕課模式的教學活動可以不受時間、對象、地點及知識的限制來進行學習。在慕課模式影響下，教育工作都的教學質量和效率能夠獲得較大程度的提升。所以基于慕課模式來實施高校教學輔助工作的創新和實踐，對提高劉教學質量、健全信息化教學資源的有效構建具有非常重要的現實性意義。

參考文獻：

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[2]王遠榮.基于“互聯網+”的信息技術教學模式創新研究[J].數字教育，2019，5 （01）：69-73.

作者簡介：高平（1981.02-）男，漢族，河北省石家莊人，本科。現任職于河北經貿大學經濟管理學院，研究實習員，擔任經濟管理學院教輔工作，研究方向：教育教學管理。