論幼兒教師語言的藝術

馮振艷

摘要：3—6歲是幼兒學習語言，掌握語言最重要的時期。在這一敏感階段，幼兒教師的語言如何運用顯得格外重要。本文根據教師的不同語境和語態，具體分析，并舉例列出可以給幼兒以積極影響的“教師語言”。

關鍵詞：語言;幼兒;影響

幼兒園所有活動都需要教師用語言來引導并由幼兒“執行”，然而，積極的教師語言能夠促進幼兒探索的欲望和身心發展。消極的語言輕者可導致教育目標無法達成，重者則會影響到幼兒的身心健康。

一、關于幼兒認知行為

幼兒認知行為發展的重要刺激因素之一是幼兒與環境中他人之間的相互作用。在幼兒園生活中，幼兒在環境中最重要的刺激人便是教師。教師不僅僅要通過語言向幼兒傳達信息和知識，更重要的是要通過語言有目的的影響幼兒對事物探索、認知學習的過程。教師有責任和義務為幼兒創造好的語言環境，用幼兒能夠懂得，生動形象的語言去幫助幼兒，讓他們懂得去觀察，發現，思考并引發幼兒對活動的興趣，促進其發展。

1.引導幼兒觀察、學習

在幼兒園的教育活動中，教師的語言能夠直接地引導幼兒去觀察事物和發現問題。在幼兒園，我們常常能聽到這樣的話語：“小朋友們，今天的小麥苗又長高了嗎？”“看一看，它是不是該喝水了？”教師的這些話語都可以很好地把幼兒的注意力集中起來，激發他們觀察的欲望。有時教師也會運用一些話語對幼兒進行指導，把他們的觀察點集中到某一特定的部分。如“小朋友請仔細看一看，這棵樹的葉子是什么顏色的？”幼兒會隨著教師的指引重點觀察樹葉的顏色，進行深刻的學習。

2.提高幼兒的思維

教師的語言可以對幼兒的思維判斷，語言表達和積極思考行為有著重要作用。如在講述《狼來了》的故事中，教師會問：“故事中的小孩最后一次呼救為什么沒人來幫助他呢？”幼兒在理解故事的同時，又進行行為和語言對錯的判斷。教師也可以趁機讓幼兒置身于故事中，激發幼兒想象力和思考力，讓幼兒創編故事，提高幼兒對故事的進一步理解。

3.幫助幼兒發現新的學習經驗

在教育活動中，教師的語言不僅可以幫助幼兒鞏固已有的認知發展水平，還可以幫助幼兒在已有的認知發展水平上學習新的學習經驗。如在學習《小羊咩咩咩》這首兒歌的過程中，教師可以先進行提問：“咩咩咩，這是誰在叫啊？”讓幼兒通過已有的經驗水平說出答案并進行兒歌的學習。教師可以對幼兒進行啟發，提問“還有誰知道其它小動物怎么叫？”讓幼兒自己用喜歡的小動物創造更多的歌詞。這不僅讓幼兒學會了歌曲，也讓幼兒學會了創編歌曲的方法，豐富了幼兒對小動物的認知經驗。

二、關于幼兒情感態度行為

情感是人類與生俱來的，每個人都有不同的情感態度。好的情感態度不僅可以給人帶來身心上的愉悅，也影響著人的生活。對于幼兒來說，良好的情感態度，穩定的情緒都有利于幼兒身心和諧健康發展，有利于幼兒能夠良好的成長。

1.快樂的情緒體驗

在幼兒園，教師的語言影響著幼兒的情緒和情感。教師生動積極的語言能夠給幼兒歡快的情感體驗，促進心理健康發展。活動中，教師不經意的一句贊美的話語如“你今天回答問題的聲音真響亮！”就會讓幼兒一天都處在愉悅的情緒中。教師在一日生活中，要經常使用肯定、鼓勵，夸贊的語言，會使幼兒感覺得到了重視和喜愛，有利于良好情感態度行為的培養。

2.真善美的情感培養

培養幼兒體、智、德、美全面發展是幼兒教育的重要目標。幼兒階段對其真、善、美的培養便成為了幼兒園德育教育的重要任務之一。幼兒教師用語言為幼兒講述故事如《不怕不怕》、《愛心樹》等，這些故事語境優美，通過教師繪聲繪色講述，引導幼兒在故事中學習知識，明白道理，懂得什么是美的，什么是對的，培養幼兒愛憎分明的情感。

三、關于幼兒社會性行為

人從自然人向社會人轉變的時期就是幼兒期。幼兒要認識社會生活，了解社會生活，學習理解人與人之間的交往，學會遵守社會規則，只有這樣才能不斷地學會適應社會，最終成為社會人。

1.平等待人，亦師亦友

尊重幼兒，建立平等的師幼關系，不對幼兒進行話語傷害，是幼兒良好社會性行為發展的基礎。因此，教師運用親切和藹的語氣和幼兒進行交流，會讓幼兒感受自己是被教師喜愛的，因而樹立自信心和自尊心。使得幼兒愿意和周圍人主動交往，社會性得到了良好的發展。

2.養成良好社會性行為——講禮貌

教師主動觀察幼兒的社會性行為，及時用恰當的語言對其引導，有利于幼兒形成良好的社會性行為。如每天早上接待幼兒來園，老師會對每一位來園的小朋友說“早上好”，幼兒也會回一聲“老師好”。幼兒在幫助老師完成一件力所能及的事情時，教師會對幼兒說“謝謝你幫助了我。”幼兒也會對老師回“不用謝”。其實，這看似最平常最普通的語言，往往在無形中促進了幼兒禮貌習慣的養成。

四、教師合理使用語言的對策

教師要對幼兒的語言有一定的了解，才能運用幼兒理解的語言去引導幼兒。

（一）幼兒語言發展的特點

1.積累性

幼兒的語言發展是一個從量變到質變的過程，因此來說，幼兒語言的掌握一定是一個從少數到多數的變化過程，是一個不斷積累又不斷突破的過程。

2.自主建構性

幼兒會以自我為中心，他們的語言學習是他們自己主動建構的過程。就像幼兒在與人交談的過程中，他們會主動地用自己所記憶的詞匯、語句等嘗試著溝通，這就是我們常見的“孩子話兒”。

3.特殊性

幼兒的模仿意識很強，他們會根據模仿進行整合再創新，可以根據自己的需要隨時進行改變。

（二）尊重幼兒語言的特點

1.遵循幼兒語言特點

在對幼兒進行語言教育的活動中，教師一定要用詞準確，并對幼兒進行鼓勵和啟發。不要以成人的思維對待幼兒，在和幼兒進行交往的過程中，要用幼兒的口吻、語氣與幼兒進行交流和溝通。同時，由于幼兒的年齡較小，他們所了解的語言符號及其結構的組織方式是不完整的。因此，教師在與幼兒溝通時要考慮幼兒已有的和能接受的語言發展現狀。

2.模仿幼兒的語言特點

作為一名教師，在日常生活中要及時調整自己的語言，時刻注意自己的語言，語言發音要準確，用詞要恰當，符合幼兒的特點和科學性。與此同時，教師也可以模仿幼兒說話，貼近幼兒的年齡和身心特點。

參考文獻：

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