創(chuàng)造引領，學會閱讀

向紅偉

閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，現(xiàn)代閱讀觀認為它是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑。在閱讀教學中，必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，由于每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應，重視“學生的獨特感受和體驗”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。只有重視“學生的獨特感受和體驗”，才能真正發(fā)揮學生的主體地位，張揚學生個性，從而提高學生的語文素質(zhì)。閱讀教學中如何重視“學生的獨特感受和體驗”呢？

一、建設開放性課堂，建立平等的師生關系，為學生展示“獨特的感受和體驗”提供良好的氛圍和條件。

“民主、合作、和諧”的課堂，融洽的師生關系，必然為學生展示“獨特的感受和體驗”營造良好的氛圍和提供良好的條件。在這樣的氛圍中，學生才敢想敢說、敢為，才能對閱讀的內(nèi)容作出個性化的反應。如果課堂沉悶，師生關系緊張，教師主宰課堂，“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”，學生的思維被禁錮，沒有自主學習探究的機會，又哪里來的“獨特的感受和體驗”呢？因此，教師必須努力學習課標，關注教育動態(tài)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，把握好自己的角色定位，把自己當成學生的朋友。在教學中提倡質(zhì)疑問難，提倡爭辯，允許學生提出不同的見解，允許保留意見，對學生給予鼓勵和肯定，創(chuàng)設和諧、開放的教學氛圍。

二、打破傳統(tǒng)的課堂格局，讓學生充分展示“獨特的感受和體驗”。

傳統(tǒng)的課堂格局是教師設計好的一套程序，學生被教師牽著鼻子在學習。對教師設計的程序必須在規(guī)定的課堂上完成，教師設計的問題，不管學生有沒有興趣，能力是否達得到，都必須在教師引導下思考作出回答。這樣的課堂格局，雖有時也能暢所欲言，發(fā)表自己的看法、感受、體驗等，但過于強調(diào)接受性學習，學生主動參與、自主探究的機會被剝奪，不可能充分展示獨特的感受和體驗。體驗感悟，是新課程特別強調(diào)的教學概念。這是非常重要的。但是從實踐層面來看，因為對它們的理解有些偏頗，有些偏差，甚至是望文生義。所以，我就感到在教學中體驗和感悟，是沒有很好地落實的。比較突出的問題是，把體驗和感悟作為一種口號，一種標簽掛在嘴上，寫在教案里。在教學中只是把它作為標榜實施新課程的招牌，或者把它們作為教學要求強迫學生當做學習方法。

新課程強調(diào)體驗和感悟，實際上就是強調(diào)語文教學要讓學生自己閱讀。很顯然，體驗和感悟的主體是學生，而不是老師。學生只有通過閱讀才能夠體驗，才能夠感悟，才能夠因文悟道。從大面上看，傳統(tǒng)的語文教學是教師教，教師講，很少有學生的閱讀。課改以來，教師教、教師講的現(xiàn)象似乎少了，但是又出現(xiàn)了一些新的花樣和形式，擠占了課堂教學的大量時間。學生自己的閱讀，還沒有占有適當?shù)奈恢谩Ｎ腋械竭@不僅是把體驗感悟落到實處需要解決的問題，也是整個語文教學需要研究解決的問題。語文教學應當讓學生閱讀。那么有些教師可能會擔心，說讓學生閱讀，教師干啥？可能會感到失落，會感到無所適從。其實教師的責任或者教師的任務，就是組織和指導學生的閱讀。你的任務就是組織和指導，不是你自己去閱讀。也有教師不放心，說我老師講得那么認真，講深講透了，學生還不會，如果讓學生自己閱讀，恐怕更加不行，尤其是基礎知識，是很難保證落實的。其實老師講得再好，如果學生不聽，講也是白講。有些老師講得很好，當時學生也聽懂了，但是過后忘了，這是非常普遍的現(xiàn)象。這個問題，只有讓學生自己閱讀才能解決，而且學生自己閱讀，他所獲得的不光是基礎知識。自己專心致志地閱讀，他所獲得的不光是基礎知識。

三、為了促進學生的學習，激發(fā)學生的學習興趣，教師對學生的“獨特感受和體驗”應作適當評價，在評價過程中應注意以下幾點：

第一，教師必須注重學生的個性差異，評價時不能“一刀切”。學生對閱讀內(nèi)容的反應是存在差異的，我們不能用所謂的“標準答案”來評價學生的“獨特的感受和體驗”，必須從學生的個性差異出發(fā)，客觀、公平地加以“裁判”。如在學習《皇帝的新裝》一文時，學生初讀課文以后，我要求學生在“一個皇帝”的橫線上填上恰當?shù)脑~，發(fā)表你對這位皇帝的評價。學生的感受和體驗很多：有的認為皇帝是一個愚蠢的皇帝;有的認為皇帝是一個聰明的皇帝;有的認為皇帝是一個不稱職的皇帝;有的認為皇帝是一個愛美的皇帝;有的認為皇帝是一個愛慕虛榮的皇帝……對于這眾多的感受和體驗，只要學生能言之成理，教師就應該加以肯定，不能依照教師的“成見”，來個“一刀切”，限制了學生的思維。

第二，教師對“學生的獨特的感受和體驗”必須作積極的評價，多鼓勵，多贊賞，不要輕易否定，即使是學生不成熟的，有時甚至是幼稚的看法，都要加以保護和引導，不要求全責備。如在學習《散步》一文時，討論了這樣一個問題：在日常生活中，你也常常感受到濃濃的親情，能談一件你感受最深的事情嗎？設想一下，晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你手中，你該怎么辦？學生們發(fā)表了各自的看法，其中就有一個學生提出應該讓自己先看，爸爸媽媽后看，爺爺奶奶最后看——因為自己第二天要上學，看完動畫片以后好睡覺，免得影響學習;爸爸媽媽看了好睡覺，因為第二天要上班;爺爺奶奶退休在家，白天有的是時間看。這個同學說得很在理，教師要及時加以肯定，不要讓“先要讓長輩看，要尊老”的觀念束縛了手腳，而否定學生的個性化的反應。

第三，教師的評價要客觀、公正，要有分寸。要珍視學生的“獨特的感受和體驗”，并不是說不對學生進行正確的評價，該肯定的要肯定，該否定的要否定，不能要求只要敢說、能說，就贊賞有加，不置可否。這樣一來，不但教師的作用沒有發(fā)揮，學生也不能形成正確的認識。

總之，語文具有熏陶和感染的作用，它通過優(yōu)秀作品的侵染，或揭示了深刻的人生哲理，火閃耀著智慧的光芒，或滲透著美好的人生，或彌漫著溫馨的至親至愛......閱讀教學的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情的思想文字潛移默化地影響著個人情感、情趣和情操，影響著一個人對世界的感受，對生活的體驗。最終，學生的情感體驗得以豐富。