淺談小學語文教學中引入兒歌教學的方法

秦軍芳

摘要：小學生在漢字記憶的過程中存在死記硬背導致效率低下的現象，因而在小學語文識字教學中需要通過有趣、形象的教學方式來改善這個問題。例如，讓小學生在兒歌的學習中提高識字效率，加強對字詞的認識。教師可以在教學中選擇合適的兒歌并且對兒歌進行進一步的講解，讓小學生參與其中理解兒歌的內涵，掌握需要認識的字詞。家長在孩子的課后兒歌識字學習中也要積極參與，幫助孩子有效識字，提高課后效率和小學語文識字教學的質量和水平。

關鍵詞：兒歌;有效識字;漢字記憶

小學語文教學的重要教學內容之一就是識字，對于我們成人來說識字并沒有太大的難度，但對于剛剛步入學習之路的小學生來說卻有相當大的難度，導致教師的教學活動難度有所增加。識字是其他所有教學內容的基礎，也是學生培養自主學習的基礎。在新課程背景下，各層級學校和教師的主要工作是在遵循以人為本的基礎上不斷創新教學方法，提高教師的教學效率和學生的學習效率。目前有一個利用兒歌提高小學識字教學效率，改善教師識字教學效率低下現狀的方法——讓學生在兒歌學習中提高識字效率。希望通過這個方法的實施能有效改善現狀。

一、兒歌促進小學語文有效識字教學的背景分析

從目前的教學背景和學生的學習效果來看，利用兒歌促進小學生識字效率還是具有比較高的實踐性和可行性的。雖然這種新興的教學模式還沒有得到充分的驗證和廣泛的認可。小學生的好奇心強對于新知識和新內容有新鮮感，求知欲較強，然而他們的注意力又很容易不集中，自控力和自制力也比較差。在現代的小學語文識字教學中又存在不利于學生學習成長的填鴨式教育，大部分教師在教學中讓學生做著單調的重復過程，識字教學也是乏味單調的讀、記、背，小學生在這個過程中已經失去了最初的好奇心，不利于學生高效地學習。現在大多數小學的教學體系不斷改進學習，對課程教學不斷變革創新，提高新課程教學的深度和廣度。在傳統教學模式不斷革新的基礎上推行的新教學理念中，教師為教學主體轉換為以學生為教學主體，堅持以人為本，根據學生的實際情況開展樣式多元化個性化的教學活動。小學生的注意力不容易集中，識字又有一定的難度，而兒歌旋律簡單，朗朗上口，易于記憶，簡單有趣的特點解決了這些問題。為了能夠讓學生熟練掌握所學的字詞，不僅需要老師課堂上的傳授，而且需要同學家長課后的幫助。教師可以利用兒歌增強課堂趣味，課下小朋友之間也可以利用兒歌表演幫助彼此識字，家長也可在課后利用兒歌檢驗孩子的學習成果。幫助學生重復記憶，扎實所學知識。兒歌講述的是一些簡單易懂的故事和道理，能夠幫助小學生理解記憶字詞。兒歌促進小學識字教學的的教學效率和質量，降低教學難度，因此，可以看出兒歌促進識字教學有較強的可操性和可行性。

二、兒歌促進小學語文有效識字的教學實踐

兒歌識字教學這種新型且教學方法只有通過實際教學的檢驗才能確保這種方式的可行性和有效性。為了能夠發揮兒歌在識字教學中的作用，我們可以從下面幾個方面來展開教學活動。

（一）合理選擇兒歌，科學配置教學內容

兒歌識字教學活動的展開還存在兒歌內容篩選的問題，小學生對于外界事物接觸的較少，對于社會乃至世界的認識少之又少，他們的認知水平還處于初級階段，因而對于生字的認識和理解存在一定的難度。教師在開展兒歌識字教學活動時應該選擇簡單易懂的兒歌，與學生的認知能力相適應的內容。一般人認為兒歌教學只針對有較快接受能力，記憶力較強且字數掌握較少的學生，不利于這種教學方式的普及，選擇簡單適合低年級的學生的兒歌解決了這個問題。教師可以選擇《數鴨子》《兩只老虎》《小兔子白又白》《小燕子》等朗朗上口，容易傳唱的歌曲。等學生認字水平提高了一個階段再重新選擇難度有所增加的兒歌，科學的計劃教學進度。當然在開展兒歌教學的同時必須牢牢以教學大綱為中心，把握好度，將兒歌教學作為整個教學過程的輔助環節。

（二）加強兒歌內容講解，提高教學效率

兒歌識字教學中教師會通過影音播放的方式讓學生初次接觸兒歌，而這個過程如果沒有老師對歌曲內容的講解，那么識字課就變成了音樂課，這反而會降低教學效率。在教學過程中，教師只需對一些比較難理解的字詞進行講解，沒必要對所有的內容全部解析，因為大部分兒歌內容簡單直白易于理解。教師還可以借助于多媒體播放兒歌動畫，讓兒歌和動畫同時播放，幫助學生理解兒歌內容，鼓勵學生對兒歌內容進行描述，用自己的話講述兒歌中的故事，讓學生在會兒歌的基礎上進行同學間的交流，當學生出現理解錯誤是，教師應給予及時糾正，做好引導工作。在講解較為難理解的內容是教師應將其中的生詞的讀音、筆畫、結構一并講給學生。

（三）引導家長配合，提高課后教學效率

在這個信息技術高速發展的社會里，智能手機得到了廣泛的普及，教師和家長的交流可以通過手機得到很好地落實。為了更好地提高課后的教學效率，家長們必須積極配合參與教學活動。比如在兒歌識字教學活動中，語文老師可以建立家長群和校訊通引導家長配合教學。為此，教師應該提高備課能力，及時向家長傳達教學內容，根據課本內容和教學進度定期向學生家長傳送兒歌，讓家長在飯前茶后引導學生一起唱兒歌，鼓勵學生學習。在這個過程中學生更獲得成就感，有利于自信心的培養，為學習和記憶漢字保持良好的狀態。對于一些內容融合度較高的兒歌，教師還可以讓家長監督學生默寫，切實掌握漢字。

總結：

兒歌識字教學是順應課程改革和時代發展的教學模式，可以有效提高識字教學效率。小學語文老師應該對兒歌精確定位，發揮好輔助作用，讓學生多聽多寫，掌握生字，拓展眼界。

參考文獻：

[1]甘伯清.兒歌在小學語文識字教學中的運用[J]基礎教育研究，2017.06

[2]高玉鳳.兒歌促進小學語文有效識字教學探究[J]中國培訓，2016.02