淺析基于核心素養(yǎng)的主題學習方法應用

李盛和

摘要：隨著2017版《普通高中生物課程標準》的頒布與實施，這意味著新一輪的課堂教學改革又開始了。在新課標中明確提出落實立德樹人的根本任務，指向核心素養(yǎng)和聚焦大概念的課堂教學方式必將成為新一輪課改的課堂教學主流。單元主題的教學不只是一種教學方式，更是一種課程建構的理念和方式。本文以“減數(shù)分裂和受精作用”課堂教學為例，淺析在高中生物課堂教學中基于核心素養(yǎng)的大單元主題學習。

關鍵詞：單元學習;單元學習意義

一、單元主題學習及其意義

單元主題學習是指把教材中一個單元的內容作為整體，或者打亂教材編排順序，根據(jù)教學實際需要把教學內容進行整合與重組。教學時從整體上設計，引導學生整體入手，整體把握，圍繞一定的主題整合多個文本內容及相關的實踐活動，在此過程中實現(xiàn)主題意義建構的一種開放性教學。大單元學習打破了獨立課時的教學思維，使教師站在更高的角度去思考和實踐教學，這種教學方式它有利于把握知識的生成過程、知識的本質和知識間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生的自主、合作和探究學習的能力。

二、《減數(shù)分裂和受精作用》課例研究

1.課標研究分析

課標對這一節(jié)內容要求是闡明減數(shù)分裂產生染色體數(shù)量減半的精細胞或卵細胞，學業(yè)要求是運用減數(shù)分裂的模型，闡明遺傳信息在有性生殖中的傳遞規(guī)律。因此，學習的重點是減數(shù)分裂形成精子和卵細胞的過程，以及在此過程中染色體的行為和數(shù)目變化，為了幫助學生更好的理解減數(shù)分裂過程中染色體的行為和數(shù)目變化，學生活動設計主要是讓學生通過小組合作，構建減數(shù)分裂形成精子和卵細胞過程模型，借助模型直觀分析減數(shù)分裂過程，以及該過程中的染色體和核DNA數(shù)目變化，精子與卵細胞形成過程的異同等問題。讓學生通過這樣的活動，培養(yǎng)孩子們的自主學習、合作學習和創(chuàng)新精神，能更好的落實學生的學科核心素養(yǎng)。

2.單元學習內容分析

本節(jié)是人教版高中生物必修二第二章第一節(jié)的內容，本內容是在學生學習了孟德爾的遺傳規(guī)律以及有絲分裂的基礎上，進一步學習生殖細胞的分裂與結合過程，同時對本節(jié)內容的學習又為后面對基因在染色體上，伴性遺傳的學習做好預設。因此，本節(jié)課的內容既是對有絲分裂知識的延伸和擴展，也是學習遺傳學知識的基礎。

3.學情分析

學生學習本課內容的基礎：根據(jù)本節(jié)課的知識體系、重點難點和學生的認識水平，采用“啟發(fā)與探究”的教學模式實施教學，即：目標→觀察→思考→總結→應用，根據(jù)教學目標設疑，引導學生觀察和思考，通過歸納和總結來解決問題并形成知識體系。

大多數(shù)學生對學習有熱情，但學習缺乏深層次的思考，對同源染色體的概念往往一知半解，不能靈活運用所學知識。因此，在教學過程中主要通過讓學生觀察、動手、思考和討論，適時引導、啟發(fā)和鼓勵，由淺入深，建構減數(shù)分裂過程中四分體、同源染色體等基本概念。

4.學習重難點分析

本課的學習重點包括：減數(shù)分裂形成精子或卵細胞的過程;精子和卵細胞形成過程的異同;同源染色體和四分體概念;減數(shù)分裂過程中染色體和DNA數(shù)目變化。

本課的學習難點包括：減數(shù)分裂形成精子或卵細胞的過程;減數(shù)分裂過程中染色體和DNA數(shù)目變化。

三、《減數(shù)分裂和受精作用》的教學設計

好的情境可以引發(fā)學生的關注，使學生迅速融入課堂氛圍。通過讓學生觀看精子的形成和受精過程的視頻，提出問題：精子是如何形成的？在這個過程中染色體又發(fā)生了哪些變化？同學們發(fā)言之后，指出受精過程正常才能形成正常的胎兒，如果精子或卵細胞形成過程出現(xiàn)了異常，有可能導致染色體異常疾病。

一是解讀學習目標，主要內容包括：一是研讀文本，能說出減數(shù)分裂各時期的主要特點，并制作出果蠅精子和卵細胞形成過程模型，這是幫助學生形成生命觀念科學思維;二是結合模型比較精子和卵細胞形成過程的異同，并畫出該過程中染色體和核DNA數(shù)目變化曲線;三是依據(jù)減數(shù)分裂和受精作用過程，學會解釋克氏綜合征形成的原因。

二是在教學課件中，應當呈現(xiàn)出學生學習任務和活動設計元素。學習任務即為構建模型，探究減數(shù)分裂過程。學生活動則主要包括：一是構建果蠅精子和卵細胞形成過程模型（用卡紙或者橡皮泥構建），并畫出染色體和DNA變化曲線;二是借助模型分析克氏綜合征（XXY）形成的原因。

三是做好交流分享和遷移提升。模型分享方面，要求學生結合構建的模型自主分享成果并展示在前黑板。同時，教師在學生的基礎上進行補充，用課件呈現(xiàn)形成過程和變化曲線，對曲線上升和下降原因進行分析;遷移提升方面，教師要闡明減數(shù)分裂和受精作用對生物體的意義，并介紹克氏綜合征相關信息，學生小組合作，分析克氏綜合征（XXY）形成的原因。

四、課堂教學后的反思啟示

在此前的教學過程中，發(fā)現(xiàn)了以上教學設計方式的有點和不足之處，需要在今后的教學和研討過程中，加以修正提升。

具體來說，該教學設計的優(yōu)點包括：學習目標設計層層遞進，設計有層次性，行為動詞使用準確符合新課標要求;在課堂教學的過程中，尊重學生主體地位，突出“任務驅動情境體驗真實探究”，關注每一個孩子，把學生放在課堂中心，把每個孩子的整體發(fā)展放在教育中心，保證學生思維的整體性、連續(xù)性、深刻性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力;整個教學活動體現(xiàn)了認知過程整體性、學習活動整體性和分享交流提升整體性，學習活動設計較好，真正把課堂還給學生。

不足之處包括：沒有具體的體現(xiàn)單元教學，應該在課堂教學過程中穿插《減數(shù)分裂和受精作用》在整個單元中的地位分析，讓每個學生有明確的認識;教師的指導作用不明顯，沒有組織學生進行階段性總結，在以后的教學過程中注重對于階段性的總結。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.

[2]張偉.例談以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標的生物學教學設計[J].中學生物學，2016 （4）：11-14.