淺談小學(xué)數(shù)學(xué)如何上好復(fù)習(xí)課

陳迎春

摘要：小學(xué)復(fù)習(xí)課對于同學(xué)而言并沒有上新課時的吸引力，對于教師而言也沒有講授知識的時候有跡可尋。上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中占據(jù)重要地位，是提高學(xué)生課堂效率，讓學(xué)生能夠自主的進行查漏補缺的重要環(huán)節(jié)。本文將從整理基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練實際應(yīng)用，提高思維能力三點，講述在復(fù)習(xí)課當(dāng)中應(yīng)從哪些方面入手。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課;小學(xué)數(shù)學(xué)

引言：

在小學(xué)階段，復(fù)習(xí)課最主要的任務(wù)是能夠整合知識，對學(xué)過的知識鞏固并加深印象。而學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中大多為零碎的知識和基本概念，如果沒有加以整合，久而久之容易遺忘。同時復(fù)習(xí)課也是在幫助同學(xué)們不斷的構(gòu)建自己的知識體系，通過相關(guān)題目的訓(xùn)練，促進學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提高，激活數(shù)學(xué)思維。

一、整理和回顧基本概念是復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)

隨著新課改的不斷普及，教師不僅需要重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力。教師在復(fù)習(xí)課堂上應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生形成自己的脈絡(luò)。它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨特功能。可以讓同學(xué)們組成小組形式，合作討論，在學(xué)習(xí)過程中不斷吸取他人經(jīng)驗，完善自我。幫助學(xué)生形成自我的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生平時做題時，會遇到缺少限定條件的數(shù)學(xué)概念進行判斷，如果對于這些基本公式和概念掌握不清，自然也不用將其運用到實際問題的解決過程中。因此，復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)要把平時一個個課時所學(xué)的知識從新的角度，按新的要求進行梳理，組織練習(xí)，溝通新舊知識的聯(lián)系，通過歸納、總結(jié)，最終達到讓學(xué)生在完善認知結(jié)構(gòu)的過程中溫故而知新，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，領(lǐng)悟思想方法，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（一）以學(xué)生記憶為主

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，想要做到高效就不能僅僅是簡單的依賴模仿與記憶。復(fù)習(xí)課不再需要同學(xué)們對于知識進行自主探究，而是對知識的記憶和理解。在復(fù)習(xí)課最開始的時候，老師應(yīng)該讓學(xué)生現(xiàn)在本子寫下過去一周之內(nèi)學(xué)過的公式，概念，定義等等。這個過程中，可以讓同學(xué)先在沒有任何文字提醒的前提下進行回憶，教師在這個過程中可以用上課舉出的例證幫助和引導(dǎo)同學(xué)。而只有將基本概念內(nèi)化為自己的知識體系才算是達到復(fù)習(xí)課的目的和效果。

（二）以學(xué)生理解為主

在回憶基本概念的基礎(chǔ)上，同學(xué)們需要對于其進行理解。而這個環(huán)節(jié)就會有不同學(xué)生有著不同的理解上的偏差。這個過程中，需要老師有針對性地進行講解，而復(fù)習(xí)課也是同學(xué)們對于自己知識上查漏補缺的地方，可以先自主地對混淆的知識點進行重新梳理，也可以和同學(xué)們進行討論，遇到問題或是疑難點可以詢問老師。學(xué)生應(yīng)該時刻謹(jǐn)記將模糊不清的概念清晰化。而整個過程是要將這些基礎(chǔ)知識和公式做到扎實記牢，才能讓同學(xué)們在實際解題和提高思維能力的應(yīng)用中有所發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)這一章時，有些同學(xué)分不清最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，這時老師可以通過簡單有效的舉例幫助同學(xué)們理解，而并非死記硬背。如，15和3的最大公因數(shù)為3，最小公倍數(shù)為15，為什么呢？可以引導(dǎo)同學(xué)們通過運算進行思考。這個過程就是學(xué)生對于這個知識點自主理解的過程。

二、訓(xùn)練實際解題應(yīng)用能力是復(fù)習(xí)課的重要過程

在學(xué)生對于基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握的前提下，老師可以在課堂上進行隨堂訓(xùn)練，但在這個過程中，切忌使用題海戰(zhàn)術(shù)，這是傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端，不僅不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，也會進一步打擊學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。而我們應(yīng)當(dāng)將生活實際與數(shù)學(xué)問題結(jié)合，讓學(xué)生們能夠在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)思維，解決數(shù)學(xué)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如學(xué)習(xí)應(yīng)用題中的平均數(shù)過程中，老師可以讓同學(xué)們結(jié)合自己生活中的場景，例如在坐公交汽車的過程中，是否會想到有關(guān)平均速度的知識，那么如果需要計算，又將如何運算？同學(xué)們對此會有極大的興趣，并積極參與到課堂當(dāng)中，在和同學(xué)老師討論的過程中不斷理解和運用相對應(yīng)的知識。由此能夠?qū)?shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動性。

三、提高數(shù)學(xué)思維是復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)

思維活動是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征，復(fù)習(xí)課也是如此。教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重每一位同學(xué)思維的提高，培養(yǎng)學(xué)生們思維的靈活性和創(chuàng)造性。以此，同學(xué)們在遇到數(shù)學(xué)難題時會運用自己的數(shù)學(xué)思維靈活地解決問題。同時在學(xué)生思路行不通時，可以鼓勵學(xué)生換一個角度進行思考，可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

例如，在訓(xùn)練同學(xué)們應(yīng)用題的過程中，汽車平均速度的問題時常困擾學(xué)生。教師可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生們從第一步開始檢查，到底是哪里出了錯。也可以讓同學(xué)們將問題拆解開，從甲地到乙地的平均速度為100，將題目中的路程設(shè)為1，則可以計算出時間。教師給予學(xué)生足夠的思考時間，鼓勵同學(xué)們運用不同的方法進行解析，提升學(xué)生的思維靈活程度。

四、總結(jié)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)的階段最主要的科目之一，復(fù)習(xí)課是將學(xué)生學(xué)到的零碎的知識進行歸納總結(jié)和記憶，成為學(xué)生自己知識體系中的一部分，教師可以從鞏固基礎(chǔ)知識入手，繼而進行實際應(yīng)用，由此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。使學(xué)生在課堂上真正學(xué)有所獲，實現(xiàn)能力的提高。

參考文獻：

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