農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課堂有效教學(xué)模式研究

李梅

【摘? 要】英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)孩子未來(lái)的一生都有至關(guān)重要的作用，從小開(kāi)始培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)能力，在后期的學(xué)習(xí)中也能幫助孩子加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。初中時(shí)期的英語(yǔ)課程，可以說(shuō)是學(xué)生第一次正式接觸到英語(yǔ)，必須在一開(kāi)始的時(shí)候就幫助孩子提高對(duì)英語(yǔ)的興趣，但是現(xiàn)在很多農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂，依然采用傳統(tǒng)的教育模式，尤其是在閱讀理解的培養(yǎng)上，更是非常不重視。本文將以農(nóng)村初中閱讀課堂為出發(fā)點(diǎn)，淺析如何進(jìn)行有效的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀;教學(xué)

一、農(nóng)村英語(yǔ)閱讀課堂現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)課堂不注重培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣，照搬書(shū)本知識(shí)讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致一些初中孩子對(duì)英語(yǔ)極度反感，甚至開(kāi)始抗拒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。除此之外，一些英語(yǔ)老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也不夠，農(nóng)村師資力量本身就比較稀缺，英語(yǔ)老師的缺口又比較大，很多農(nóng)村英語(yǔ)老師都不是本專(zhuān)業(yè)，是其他專(zhuān)業(yè)“轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)的，對(duì)英語(yǔ)課本的知識(shí)點(diǎn)并不是很熟練，甚至有些英語(yǔ)老師本身的詞匯量就不大，很難培養(yǎng)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)的積極性。不僅如此，農(nóng)村初中大多設(shè)備簡(jiǎn)陋，城市孩子有的多媒體設(shè)備，農(nóng)村孩子很少能擁有，這也導(dǎo)致一些孩子接觸不到更廣闊的天空，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

當(dāng)然農(nóng)村初中生在英語(yǔ)閱讀理解上比較薄弱，還有一個(gè)原因是學(xué)生的主觀思想沒(méi)有調(diào)整過(guò)來(lái)，不少學(xué)生以漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言，在閱讀英語(yǔ)課文的時(shí)候，下意識(shí)的會(huì)選擇漢語(yǔ)閱讀的理解方式，對(duì)英語(yǔ)課文逐詞翻譯，缺乏了對(duì)英語(yǔ)閱讀的系統(tǒng)概念。甚至有些學(xué)生，在一些難點(diǎn)上無(wú)法參透的時(shí)候，鉆牛角尖不進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，這對(duì)閱讀理解的推進(jìn)非常不利。

英語(yǔ)閱讀理解中，詞匯量非常重要，但是農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生對(duì)詞匯還是傳統(tǒng)的死記硬背，沒(méi)有掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的獨(dú)立思考能力較弱，大部分情況下都是被動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、初中英語(yǔ)閱讀改善策略

想要改善農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀，首先要對(duì)孩子的思想進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子意識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性。老師可從學(xué)生的心理出發(fā)，了解學(xué)生為什么不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，糾正學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的錯(cuò)誤認(rèn)知。

1.增加課堂互動(dòng)

在英語(yǔ)課堂上也可以增加趣味性的互動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生好奇心和求知心。例如學(xué)習(xí)“Making friends”一課時(shí)，老師就可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，幫助孩子更好的理解這節(jié)課的含義，編制一些活潑有趣的小故事，讓孩子明白英語(yǔ)課文的真正意思。并從課文的翻譯，老師可以切入到孩子的日常交友中，教會(huì)學(xué)生怎樣才能更好的與朋友相處，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文閱讀的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)容預(yù)測(cè)能力

在開(kāi)始英語(yǔ)課文閱讀的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，一篇文章的標(biāo)題可以很好地概括全文，學(xué)生在理解標(biāo)題的時(shí)候，也能引出對(duì)下文的思考。而老師也可以幫助孩子理解文中含義，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英文的好習(xí)慣。大部分情況下，初中英文課本都采用單一的文體，對(duì)初中生的閱讀能力有很好的提升。

例如一般的英語(yǔ)課文教導(dǎo)中，教師可幫助孩子理解文章第一段、第二段的大致意思，從而理解文章的中心思想和背景情況等。在前文了解差不多的時(shí)候，教師可以切入到下一環(huán)節(jié)的閱讀中，可略去文章的細(xì)節(jié)不閱讀，加快閱讀速度，在閱讀的同時(shí)幫助孩子理解語(yǔ)法和轉(zhuǎn)折詞問(wèn)題。比如but，however，in addition這些轉(zhuǎn)折詞，教師可以側(cè)重去講解，幫助孩子理解這些詞真正的用法。

3.培養(yǎng)英語(yǔ)課文創(chuàng)新能力

想要徹底提高初中英語(yǔ)課文的閱讀能力，并不是一節(jié)課兩節(jié)課就能完成的，必須對(duì)從生活教學(xué)中，潛移默化的提高。加大課文的背誦能力和閱讀數(shù)量，引導(dǎo)孩子對(duì)課文進(jìn)行思考，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力。在課堂學(xué)習(xí)中，可采取小組的方式，展現(xiàn)課文內(nèi)容，比如讓孩子根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)和朗讀，通過(guò)這種趣味的學(xué)習(xí)方法，幫助孩子對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行理解，也能活躍課堂氛圍。當(dāng)然也可以讓孩子對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，并把自己擴(kuò)寫(xiě)的內(nèi)容表演出來(lái)，既能讓學(xué)生增加自信心，也能提高孩子對(duì)閱讀的興趣。最重要的是通過(guò)小組合作表演的方式，能激發(fā)孩子的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.重視生詞猜義能力

英語(yǔ)文章的閱讀經(jīng)常會(huì)碰到不認(rèn)識(shí)的單詞，這些單詞讓初中生感覺(jué)十分為難，如果停下來(lái)去查詢(xún)單詞的意思，就會(huì)拖慢閱讀的速度。所以在遇到生詞的時(shí)候，可以引導(dǎo)孩子根據(jù)前文的意思、合成詞、前綴、后綴等，猜測(cè)該生詞的意思，以免面拖慢閱讀速度。

如果老師碰到學(xué)生拿著生詞來(lái)詢(xún)問(wèn)，可以先不告訴學(xué)生生詞的真正意思，而是給出該詞的英文解釋或者一段介紹，讓孩子通過(guò)這些介紹來(lái)猜測(cè)生詞的真正含義，在思考的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)生詞的理解和記憶。

5.增加課外閱讀量

初中英語(yǔ)閱讀必須增加課外閱讀量，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的五級(jí)目標(biāo)中明確規(guī)定，初中生的課外閱讀量應(yīng)該達(dá)到15萬(wàn)以上。但是農(nóng)村設(shè)備簡(jiǎn)陋，很多初中生根本接觸不到更多的閱讀材料，更多的是對(duì)書(shū)本的解讀。所以教師要根據(jù)不同年齡段的初中生，編制符合學(xué)生心理發(fā)展的課外閱讀資料，幫助農(nóng)村初中學(xué)子由淺到深的閱讀課外英語(yǔ)文章，提高詞匯儲(chǔ)備量。

初中英語(yǔ)課堂應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)，和時(shí)代進(jìn)行融合，不能只專(zhuān)注傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要及時(shí)進(jìn)行改革。即使是設(shè)備不完全的農(nóng)村英語(yǔ)老師，也要積極提高知識(shí)儲(chǔ)備量，對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行創(chuàng)新與完善，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從而激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

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（作者單位：重慶市江津第五中學(xué)校）