引入小組合作學習，提升數學課堂教學有效性

王樹峰

【摘? 要】? 小組合作學習是新課標倡導的一種新的學習方式，通過創設輕松的課堂氛圍，可以有效發揮學生的課堂主體作用，增強學生之間的溝通合作意識，拓展學生思維能力。因此，教師應借助小組合作，幫助學生找到不同的解題技巧，提升解決問題的能力，促進全面發展。

【關鍵字】? 小學數學;小組合作;學習教學;有效性

在小學數學教學中，小組合作學習在一定程度上得到重視和應用。但在實施過程中存在一些問題，一方面忽視培養“合作意識”，另一方面忽視教師的指導作用，讓學生放任自流，不能指導學生有效學習，降低了課堂教學效率。因此，在課堂中教師要重視小組合作學習模式，有針對性地設計合作學習內容，做到“有的放矢”，促進學生自主參加小組合作探究，更好地培養探究能力和合作精神。

一、引入小組合作學習，培養學生探究意識

小組合作學習能夠改變學生的學習方式，由被動接受、被動吸收轉變為主動探究、主動學習。在小組合作學習過程中，教師要發揮其主導性作用，精心設計有效教學情境，激發學生興趣和強烈的探究欲望。在小組交流過程中，教師要走進小組，參與到小組活動中，適時地給予指導和點撥，有效提高小組學習效率，有意識地培養學生的合作精神，鼓勵學生敢于發言、討論，在互相交流的過程中探究，在探究的過程中提升自我。

例如，在教學《圓的認識》一課時，教師首先將學生分成4個小組，提出問題：“生活中圓形物體都有哪些？”小組成員各抒己見，寫出了氣球、車輪、鐘表……教師接著提問：“你們知道為什么將輪胎做成圓形，而不是長方形、正方形或者三角形嗎？”學生們哈哈大笑，回答：“車輪怎么可能不是圓形？”教師繼續追問：“為什么不可以將車輪設計成其他形狀呢？”學生開始討論，學生1：“如果做成三角形，車輪不能轉動。”學生2：“我想要是設計成三角形，三個角很快就會磨平。”學生3：“如果設計成長方形，根本不能轉動，還可能會翻車。”……教師肯定了學生的猜想，同時提出問題：“為什么圓形就可以呢？”學生認真觀察和討論后發現：“車輪的中心點到輪胎邊緣間的距離相等。”“從中心點到邊緣可以有無數條線。”“從車輪邊緣經過中心點到另一個邊緣的線也是相等的。”……經過小組間的討論，學生了解到圓的半徑和直徑的特征。

上述案例中，教師組織學生小組討論，學生積極投入到課堂中，在討論中獲得了知識，體驗到了學習的樂趣，培養了主動探究的意識，還促進學生養成了合作意識，培養了“與人共事”的能力。

二、引入小組合作學習，不斷發散學生思維

在小學數學教學中，為了激發學生參與學習的積極性，提升小學數學教學質量，進一步發散學生思維，教師要靈活運用小組合作學習中的討論交流環節。首先，教師要處理好獨立思考和合作交流的關系，將學生獨立思考放在第一位，遇到不能自我解決的困難組織小組討論，互相學習，共同進步;其次，當課堂遇到開放性的問題時，及時組織小組討論，發散學生思維，找到更多解答問題的途徑，這有利于提高課堂教學效率。

例如，在教學《解決問題》一課時，教師給出這樣一道題：某工廠生產一批產品，原計劃7天完成任務，每天生產60件，實際上只花費6天時間就完成任務。請問，實際每天比原計劃多生產多少產品？教師組織學生分組討論，很多學生給出了常規的解法：

（1）產品總量60×7=420（件）

（2）總量÷實際時間=實際每天生產產品數量420÷6=70（件）

（3）相差數70-60=10（件）

其中一個小組給出了不同的解答方法：60÷6=10（件），理由是：7天的任務在6天完成了，原計劃第七天的任務60件分解到6天就是比原計劃多做的件數，這種跳躍性思路中間省略了很多步驟。

上述案例，教師通過小組合作，讓學生的思維更加具有跳躍性和創新性，學生自主地從一種思維模式切換到另外一種模式，有利于學生創新思維的發展，提高學習效率。

三、引入小組合作學習，探討多種方法解題

學生在課堂中進行小組合作學習，不僅可以讓學生積極主動地投入到學習中，提高課堂學習效率，還可以從小培養學生的合作意識，認識到合作在學習中的重要性，養成互相幫助的良好習慣。在合作學習過程中，教師可以鼓勵學生多交流、多探討，引導學生運用不同的思路解決問題，找到不同的解題方法，合作學習能讓學生成為課堂的主人，探討知識的過程就是加深學生理解和記憶的過程，讓學生體會到學習的樂趣。

例如，《小數的計算》一課有這樣一道題目：一架飛機從甲地飛向乙地，如果飛機以800千米/小時的速度飛行，可以比規定時間提前0.5小時到達乙地，如果飛機以600千米/小時的速度飛行，要比規定時間晚0.5小時到達，請問規定時間是多少小時？這道題目比較抽象，學生很難獨立完成，教師引導學生開展小組合作探究。學生認真審題，尋找題目中提到的條件，并與組內其他成員交流想法，終于發現了解題方法。小組1：可以先算出不同速度下飛機飛行的距離，即600×0.5+800×0.5=700（千米），再除以速度差800-600=200（千米）就能夠算出規定時間了;小組2：先算出在時間差內飛機以800千米/小時的速度能行進的距離，即800×（0.5+0.5）=800（千米），然后除以速度差800-600=200（千米），就可以算出飛機以600千米/小時行進時需要多長時間到達乙地，800÷200=4（小時），再減去遲到的半小時4-0.5=3.5（小時），這就是所求的規定時間。

上述案例中，教師利用合作學習引導學生主動表達自己的想法，與小組內同學合作，集學生的智慧于一體，多角度、多方位地思考，提高了學生的思維意識。

四、引入小組合作學習，整體提升學生素質

在小學數學教學中，不同的學生對于知識的理解存在差異，這也是數學教學一項難以解決的問題。不斷縮小不同層次學生個體間的差異，整體提高學生素質是教學的首要目標。教師可以引入小組合作學習，發揮學生主導作用，采取有效策略鼓勵不同層次的學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中嘗試發言、相互交流，提出不同的解決問題的方法，不斷縮小學生間的差異，整體提升學生素養。

例如，在教學《應用題》一課時，有些學生不能很好地把握問題關鍵，不能正確分析、理解題目中的數量關系。教師引導學生小組合作，每人從題目中找出一個已知條件，并在小組內討論。如：一只猴子一天要吃掉1千克的香蕉，10只猴子一星期大約要吃掉多少千克的香蕉？學生認真審題后，先由小組內綜合能力較差的學生找出他能發現的基本條件，如一只猴子一天可吃1千克的香蕉，再讓其他同學尋找問題中的其他信息，如所求問題為10只猴子一星期需要多少香蕉。學生捋順思路后不難發現：先算出10只猴子一天的香蕉消耗量，再求出一星期的食量;或者先求出1只猴子一星期的食量，再求10只猴子一星期的香蕉需求量。學生就可以列出算式1×10×7=70（千克）或是1×7×10=70（千克）。

上述案例在解題過程中，教師利用小組合作的形式有效帶動后進生學習，縮小學生之間的差距，提高學生整體的審題水平，正確把握題目中的數量關系，提高學生解決問題的能力。

總之，教師在教學中引入小組合作模式，可以培養學生的探究意識，拓展學生思維，讓學生在合作學習的過程中不斷總結、歸納，不斷進步，從整體上提升學生的綜合素質，提高課堂教學的有效性。

【參考文獻】

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