培育學校持續發展的力量

黃艷梅

【關鍵詞】教師;歸屬需要;關系需要;成長需要

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】C【文章編號】1005-6009（2020）22-0050-02

學校發展以教師為本，是金湖縣實驗小學高質量發展的理念根基。金湖實小尊重教師發展的科學規律，通過“導師工作室”等載體，多層面地推動青年教師發展，具有鮮明的特色，給我們帶來有益的啟示。

一、關切教師歸屬需要，引領學校文化認同

青年教師因為從教時間短，往往存在教學經驗不豐富、教學研究能力不強等問題，教育均衡背景下的教師流動也增加了青年教師的不適應和焦慮感。金湖實小的教師隊伍建設能夠認真梳理青年教師的心理需求，找準教師發展起點，針對青年教師的所需所想，采取富有成效的工作舉措。為使新教師更好地融入，每年9月份學校都會組織新進教師參加系列活動，如參觀校史陳列館、了解學校的文化主張、聆聽優秀教師事跡報告、了解學校規章制度等，使教師感受學校在教育教學方面獨特的做法和成果，促使他們產生家的感覺。

學校關切青年教師的存在，青年教師融入學校并相信學校能實現他們的期望。如陳芳老師來到金湖實小后，覺得學校是一個有故事的“家”。趙慶燕老師把學校比作一棵大樹，教師是葉子。“無數的葉子在樹上找到了自己的位置，為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！”這樣的心聲，體現了青年教師專業發展內驅力的勃發。

歸屬和愛是人重要的心理需要，人被集體認可與接納，會增強自己工作的責任感和熱情。……