教育生態理論視角下高職院校創新創業教育體系研究

李國鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，我國高職院校雖已建立了一套規范、穩定的創新創業教育體系，不過仍存在觀念不成熟、管理機制不健全、經費投入有限、內部結構紊亂等問題。在此，立足于教育生態理論視角，對高職院校創新創業教育體系進行研究分析，旨在推動我國高職院校創業教育的持續性發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教育生態理論;創新創業

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0066-02

一、高職院校創新創業教育生態體系建設意義

（一）促進創業教育改革升級

創新創業教育生態體系是一個囊括了眾多子系統的循環體系，各系統之間具有一定的聯系，彼此作用，互相支撐。在這個教育生態體系中，高職院校起主導性作用，但并非單獨存在，創新創業教育的職責被分攤到政府、社會以及企業之中，打破了課堂的限制，形成了一種自線上到線下、自課內至課外、由校內到校外的立體化教育結構。因此，高職創新創業教育體系的建設必然會對傳統創業教育模式造成沖擊，催動創業教育改革升級。

（二）拓展創業教育資源

創新創業教育生態體系包含宏觀和微觀兩個層面，每個層面均涵蓋了眾多項目。因此，創新創業教育體系的建設會促進創新創業教育與專業融合和課程銜接，形成一個全面的教育格局。在創新創業教育生態體系的構建之中，政府扮演著一個參與者及協助者的角色，需將國家創業精神、政策、章程等一一傳遞給高職院校。行業以及企業也要發揮示范性作用，將企業發展經驗告知學生。創業孵化基地則承擔著一個實踐性平臺的責任。從這個角度而言，高職院校創新創業教育體系的建設能夠匯集各方創業教育資源并加以開拓，有助于提升創新創業教育的質量。

（三）有益于創新創業人才的培養

創新創業教育的基本點在于學生，其主要目的在于深化學生對創業的認識，挖掘學生的創業潛能，培養學生的創業能力，促進學生綜合素質的發展。高職院校創新創業教育體系的建設會營造一個優良的氛圍，使創新創業教育滲透到專業教育之中，從而潛移默化地糾正學生的認識，學生不再認為創業是需要搏命的挑戰，而是另一條可供選擇的道路，以一種更加平穩的心態去看待創業。集合了大量創新創業資源的教育聯盟也會為學生提供更為翔實、豐富的創業信息及服務，使創業資訊趨于公開、透明，從而助力創新創業人才培養。

二、高職院校創新創業教育生態體系建設所面臨的困境

（一）創新創業教育價值功利性明顯

目前，我國各高職院校對學生創新創業教育成果的評價標準較為功利化，主要針對學生創業競賽、科研成果等進行針對性評價，對于學生創業認知、創業能力以及綜合素質等方面的評價則并不重視。這一現象的存在導致當前高校院校創新創業教育的價值取向十分扭曲。不少高校均將學生創業競賽成績、科研成果視為評價創新創業教育質量的關鍵標準乃至唯一標準。這種趨于功利性的價值取向使高校創新創業教育體系的建設十分混亂，過于依賴創業競賽、項目等，創業的價值被嚴重誤解、扭曲。

（二）創新創業教育機制的矛盾

創新創業是創業教育的一種深化，旨在加強專業融合，將創業課程呈現于專業化人才培養方案之中，實現創新創業教育與專業教育的融合。不過，在其具體實施過程之中，難免會受到課時、學分等各方面內容的影響而難以實現。此外，在絕大多數高職院校之中，創新創業學院本質上仍屬教輔部門，就其運行機制來看，固然是由創新創業引領，其他職能部門相協助的模式，不過具體到實際工作中，創新創業學院的角色往往較為尷尬。簡而言之，創新創業學院僅僅具備建議權卻不具備決策權，在實際工作過程之中，甚至可能會遭遇部分部門的排斥。對于這種現象，我們可以將其視為職責以及權利上平衡性的不足，或者歸結為創新創業機制上的矛盾。也正是由于這種因素的存在，導致當前創新創業教育的發展相當緩慢。

（三）相關主體積極性不高

如果將高職院校視為分界點，那么創新創業則可分為校外主體以及校內主體兩個部分。首先，校外主體包括了政府部門、行業企業以及創業孵化基地。以政府部門而言，雖然政府早已出臺不少大學生創業優惠政策，但有關部門對于政策的宣傳力度有限，解讀手段也較為狹窄;各行業以及企業，原本應該是創業教育的模范代表以及示范者，但對于創新創業教育的參與僅停留在講座、交流及課程實驗環節，缺乏有針對性的指導，工作浮于表面;創業孵化基地在創新創業教育工作之中雖然積極性較高，但其“精英化”發展趨勢也十分明顯，缺乏對通識教育環節的重視。

校內主體主要指的是教師以及院內職能部門。以高職院校教師團隊而言，目前已有不少教師在教學活動之中表現出一定的倦怠，愿意投入大量時間、精力對學生進行深入性指導的教師相對有限;而高職院校內各相關職能部門，雖然均愿意為學生創新創業提供幫助支持，但受限于部門日常工作壓力，對學生創新創業支持的連貫性、持續性得不到保障。

（四）創新創業教育體系尚不完善

就現狀來看，當前我國高職院校創新創業教育體系仍是以數門創業課程為核心，創業教育與專業教育之間未能找到融合的契機以及節點，學生對于創業課程的重視度十分有限。創新創業在教學設計、教學方法、教學手段等方面相對靈活多樣，但受限于課程學時，導致創新創業教育很多關鍵性內容無法得以呈現。而在實踐教育過程中，大多數教師并不具備實際創業經驗，指導學生的過程偏于理論，與創業實際并不相符。不少條件較好的高職院校雖然也建立了功能性卓越的創新創業模擬實訓室，但模擬軟件以及數據庫均存在一定滯后性，對于學生的實際幫助并不大。上述問題均可歸入創新創業教育體系不完善之中，是影響高職院校創新創業教育發展的一大主因。

三、高職院校創新創業教育體系優化路徑

（一）建立以能力為取向的創業教育價值理念

目前，高職院校必須積極轉變創業教育的價值取向，摒棄功利化教育思想。創業競賽、科研項目等均是對學生創業技能鍛煉的途徑以及平臺，但絕非評價創業教育質量的標準。高職院校在推動學生創新創業教育發展過程之中，務必重視對學生創新意識的激發，讓學生能夠以一種更加審慎、理性、客觀、專業的態度評價行業的發展趨勢以及商業價值，有意識地培養自身企業家的精神，促進個人素養以及能力提升。

（二）創新創業學院管理機制的完善

在高職院校創新創業教育體系之中，創新創業學院的存在是不可或缺的一環，對于推動學校創新創業教育的發展具有積極的作用，因此，我們必須積極完善創新創業學院的管理機制。創新創業學院管理機制的完善可以嘗試從以下幾個方面著手：（1）作為獨立的職能部門，直接對學校負責，不再依托于學校任何職能部門，避免同級部門之間互相指揮，彼此推諉;（2）創新創業學院必須設立專職工作團隊，所選任的工作人員均具備企業工作的經驗，杜絕借調或是兼職等方式;（3）創新創業學院務必明確自身發展規劃，將工作職責細化到每一個崗位之中，以確保創新創業教育工作得以順利推行。

（三）強化創業教育師資隊伍建設

高職院校創新創業教育體系的建設需要強大師資隊伍的支持。教師團隊需要結構合理，具備扎實的理論水平，同時也要具備強烈的道德感以及責任心。對此，高職院校可以嘗試從以下幾個方面提升教師的素質：（1）嚴格選任創新創業教師，對于部分具備社會實踐或是企業工作經歷的教師擇優錄取，留用優秀教師，替換缺乏實踐經驗的教師，以提升教師隊伍的質量;（2）優化教師結構。高職院校可以積極引入優秀的企業代表或是創業成功人士，為大學生創業者講授更為真實的創業經驗以及創業資訊;（3）建立科學化創新創業教育評價標準，實現教師團隊的優勝劣汰，維持教師團隊的良性競爭，使高職院校創新創業教師團隊始終處于發展進步狀態。

（四）創新創業教育資源的整合協調

創新創業教育資源是高職院校創新創業教育體系發展的動力，如果未能對資源進行有效處理，那么勢必會導致創新創業教育體系功能的失效。因此，高職院校可以嘗試通過如下方法實現對創新創業教育資源的整合協調：（1）深化政府、校園以及企業之間的合作，明確彼此職責與使命，建立一個融合創新式教育體系;（2）高職院校創新創業學院需要依照不同的教育資源供給方設置相應的責任科室以及崗位，配置專項人員負責各項工作以及資源的處理，確保創業教育資源得以順利流轉。

高職院校創新創業教育仍屬素質教育的范疇，需要統籌外部條件與內部環境，才能實現持續性發展。高職院校創新創業教育體系的建設需要正確的教育理念予以引導，科學化管理機制予以支撐，相關參與主體必須明確各自的職責，積極扮演各自的角色。在高職院校內部，需要提升教師上崗標準，建立一支具備專業化素質的優質師資隊伍，結合學生實際需求開發課程，進一步完善創新創業教育體系，以推動我國高職院校創新創業教育水平的提高。

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編輯 武生智