職業(yè)勝任能力培養(yǎng)導向下的高職計算機專業(yè)體系改革探究

汪麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前社會經(jīng)濟快速發(fā)展，大學生的數(shù)量與市場需求之間矛盾日益凸顯，以職業(yè)勝任能力為培養(yǎng)導向在高職院校顯得尤為重要。以計算機專業(yè)為立足點，探索高職計算機專業(yè)體系改革的幾點思考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 人才培養(yǎng)模式;課程設(shè)置;教學方式;評價方式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0182-02

隨著國民經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，我國計算機專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量不斷增多，多數(shù)畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)壓力，大學生找不到工作，企業(yè)招不到人才的現(xiàn)象十分嚴重，這種就業(yè)難問題歸根結(jié)底是大學生的素質(zhì)達不到企業(yè)的用人需求，這就要求計算機專業(yè)在教學中要注重職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，不斷提升學生的就業(yè)能力。尤其是職業(yè)院校以就業(yè)為導向，面向工作崗位、面向市場、面向社會，毋庸置疑，計算機專業(yè)需要圍繞職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)開展一系列改革，從而突出技能訓練，培養(yǎng)實用型人才。

一、職業(yè)勝任能力培養(yǎng)導向下的高職計算機專業(yè)體系改革的現(xiàn)實判斷：學用脫節(jié)

（一）學習周期與知識更新周期脫節(jié)

聯(lián)合國教科文組織的研究表明：在18世紀時，知識更新周期為80—90年;19世紀到20世紀初，知識更新周期縮短為30年;20世紀60—70年代，一般學科的知識更新周期為5～10年;到了20世紀80—90年代，許多學科的知識更新周期縮短為5年;而進入新世紀，已縮短至2～3年。計算機專業(yè)是一個與時俱進的專業(yè)，具有很強的即時性。它的知識更新速度與其他的課程相比要快得多，而且隨著社會分工的細化和智能化，它在各個專業(yè)領(lǐng)域的應用日新月異，而教材從編寫到出版，再到學生使用這是一個周期，一屆高職學生的培養(yǎng)周期是三年，這兩個周期的客觀存在已經(jīng)讓我們與崗位實踐發(fā)生一定程度的脫節(jié)，而且只能降低且無法避免這種脫節(jié)的影響。

（二）模擬教學與真實崗位實踐脫節(jié)

一方面，學校教學的教學設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施即使再高端和仿真，這些設(shè)施也并不能完全與教學內(nèi)容、真實工作場景100%合適匹配，導致學生在上機操作時出現(xiàn)各種不同的問題。另一方面，雖然教師的教學計算機上配置了相關(guān)的教學應用軟件，以幫助教師更好地教學，但由于生源基礎(chǔ)參差不齊，學生學習驅(qū)動力不同，學生在學習和使用時盲目的心態(tài)與真實工作面臨的壓力是不一樣的，一定程度上也造成了學和用脫節(jié)的問題。再者，計算機專業(yè)相對其他專業(yè)就業(yè)面比較寬，尤其是交叉行業(yè)中的應用，在學科教學中完全模擬或是提高真實崗位實踐應用的難度是很大的。

（三）批量培養(yǎng)與真實崗位的差異化需求脫節(jié)

中國的傳統(tǒng)教育不可避免要直面批量培養(yǎng)所造成的瓶頸，而且特定區(qū)域?qū)ν还しN的需求也是有限的，計算機領(lǐng)域的崗位分工又細，且即便是同一工種也有三六九等差異，在實踐教學中由于各種現(xiàn)實困難，教師也很難實現(xiàn)理想的分層教學。俗話說，“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”，這是整個教育都要面對的問題。

二、職業(yè)勝任能力培養(yǎng)導向下的高職計算機專業(yè)體系改革的價值判斷：學與用直接相關(guān)

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位對從業(yè)人員的工作經(jīng)驗及證書都提出更高的要求，計算機領(lǐng)域缺乏的是高、精、尖人才，需要更豐富的工作經(jīng)驗去應對不同的工作崗位的需求。對就業(yè)市場的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的用工單位對工作崗位都提出了“需具備若干年工作經(jīng)驗”的要求，并且不同的崗位工作經(jīng)驗年限要求也不相同。由此可以看出，企業(yè)對從業(yè)人員的工作經(jīng)驗非常重視，強調(diào)實操能力和實際業(yè)務處理能力，因此對于不同崗位所需求的證書也提出不同要求。同時由于計算機行業(yè)相關(guān)證書最能直接反映應聘者的專業(yè)能力，尤其是應屆畢業(yè)生，只有學與用直接相關(guān)，且相關(guān)度越高，學生才越有就業(yè)市場，職業(yè)教育才能實現(xiàn)自身的教育目標。

三、職業(yè)勝任能力培養(yǎng)導向下的高職計算機專業(yè)體系改革的工作任務：創(chuàng)新改革

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

有效的人才培養(yǎng)模式能促進學生快速掌握知識和嫻熟的操作技能，也是提升教學質(zhì)量的有效舉措。在進行高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式制定中，核心思想是保障教學模式適應市場變化。一是學制上“2.5+0.5”不應是固定一成不變的，青海當?shù)鼐蜆I(yè)市場“淡旺季”明顯，我們可以在二年級就跟隨市場淡旺季彈性設(shè)置“0.5”見習安排。二是計算機類專業(yè)課程的設(shè)置上，分解職業(yè)崗位勝任能力，細定專業(yè)方向，強調(diào)全面分析職業(yè)角色活動，按照某一方面的職業(yè)技能證書的等級安排課程，根據(jù)專業(yè)核心課程的銜接螺旋式上升安排教學計劃和結(jié)構(gòu)，區(qū)分職業(yè)崗位能力課程和個人持續(xù)發(fā)展能力課程。我們應該立足于學生學完三年的課程之后能夠滿足相關(guān)企業(yè)同等學力人才的用人要求，而不能過于保守，只是用傳統(tǒng)教育的觀點鋪排課程，我們常犯的錯誤是曲解了“寬基礎(chǔ)”的概念，把有些看起來很廣泛的課程納入人才培養(yǎng)方案中，但實際上這些課程與社會實踐的聯(lián)系并不大，這些課程不是說沒有用，只是它與職業(yè)院校培養(yǎng)學生的初衷不大相符，可以大膽刪掉。因為高職院校是要培養(yǎng)一批有一定技能并能夠適應企業(yè)需要的技能型人才，而不是要培養(yǎng)知識全面、學術(shù)水平很高的開發(fā)類人才，學生能夠順利就業(yè)，適應某類企業(yè)需求，我們就已經(jīng)很成功了。三是建立與崗位能力分解相對應的靈活多樣的考核評價體系。比如取消畢業(yè)考試、畢業(yè)論文，取而代之的是畢業(yè)展示，用實實在在的畢業(yè)作品說明學業(yè)成果，比如推行“1+X”證書項目，落實雙證或多證獲取率。

（二）改革課程設(shè)置

由于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是服務地方經(jīng)濟，而地方經(jīng)濟各有特色，這就導致了各職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才能力和規(guī)格各有不同，目前職業(yè)院校沒有一個統(tǒng)一的課程設(shè)置模式。那么具體到某一地區(qū)的職業(yè)院校該如何設(shè)置課程呢？首先比較有效的方式還是在課程設(shè)置之前要做關(guān)聯(lián)性分析，通過建立當?shù)赝鶎脤W生數(shù)據(jù)庫和當?shù)睾献髌髽I(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)庫，分析當?shù)叵嚓P(guān)崗位和相關(guān)技能，緊密圍繞崗位勝任能力開設(shè)課程。其次是課程設(shè)置采取“N門職業(yè)崗位能力課+X門個人持續(xù)發(fā)展能力課”形式，職業(yè)崗位能力課程為核心課程，即必修;個人持續(xù)發(fā)展能力課為方向課，即選修。再次是課程層次和內(nèi)容，無論是必修課還是選修課，都要求實務課占絕大比重，理論課占比小，這才符合職業(yè)院校學生的生源基礎(chǔ)。理論課程遵循“廣、淺、新、用”四字原則，同時要滿足實際，結(jié)合職業(yè)勝任能力開設(shè);實務課程在總的課程里占比最多，同時要以掌握技術(shù)為第一目標;第二學年設(shè)置以“實務專題”為宗旨的制作課程，題目確定比較自由，主要注重聯(lián)系職業(yè)崗位實際。

（三）改革教學方式

改革教學方式其實質(zhì)也是改革課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式。計算機專業(yè)多采用“實務教學”，而計算機實務項目本身就具有不易描述、系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系復雜、需求多變等特點，計算機專業(yè)的學生，從事的行業(yè)是互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，項目需求瞬息萬變，還需要掌握一定的與職業(yè)崗位相關(guān)的項目管理知識和技能，這就導致課堂突發(fā)事件多，而分層教學又有一定的操作難度。如何取得最佳“性價比”的教學方法改革也是重要的一個課題。一是鼓勵教師采取主動加工的開放式教學，結(jié)合對計算機及互聯(lián)網(wǎng)項目中的實踐案例進行教學方式的選擇，無論是項目引領(lǐng)還是任務驅(qū)動，原則就是使學生學習的內(nèi)容與企業(yè)崗位在做的項目越貼近越好，讓學生能看到企業(yè)的實際設(shè)計，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的主動性。二是依托企業(yè)“畫龍點睛”，聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的技師參與課程和教材的選定和研發(fā)，選取企業(yè)真實案例形成實踐教學的案例素材，并供教師交流研討、提高。此外，充分利用校企合作的渠道，聘請企業(yè)技師來校講學，學習企業(yè)實際生產(chǎn)在學校實施環(huán)節(jié)按“課”進行的模式，我們搭好框架，讓企業(yè)畫龍點睛，借鑒和學習經(jīng)驗。三是教學方式的改革是教育和教師終身的話題，每種教學方法都不是孤立存在的，針對計算機及互聯(lián)網(wǎng)項目案例中的問題和知識點設(shè)計對應的交互場景實驗，包括場景任務和項目角色，讓學生通過場景實踐進一步理解并掌握相關(guān)崗位所需要的項目應用的理論和方法。學生組成小組，扮演不同的角色，模擬真實職業(yè)崗位，運用所學的方法和工具，完成項目案例中的特定場景任務，通過小組內(nèi)及小組間的交互，學生嘗試把理論知識轉(zhuǎn)化成解決項目問題的具體方案，并通過實驗檢驗項目方案的實施效果。讓學生領(lǐng)會真實職業(yè)崗位從設(shè)計到實施再到檢驗的整個任務解決流程，從而實現(xiàn)教學最優(yōu)化。

（四）創(chuàng)新評價考核方式

一是日常考核環(huán)節(jié)應考慮“分層次評價”，由于青海當?shù)氐纳椿A(chǔ)較差，應考慮不同層次學生的實際水平，設(shè)置不同的考核主題，從而檢驗不同層次的學生的學習成果和存在的問題。二是重視畢業(yè)生作品展示，學生要做出實際作品，并安排畢業(yè)作品展示說明會、答辯。強化學習內(nèi)部的自我管制和自我調(diào)整，對于課程計劃執(zhí)行，每個項目教學階段結(jié)束后，都應組織學生討論出現(xiàn)的問題并及時調(diào)整教學計劃。三是創(chuàng)新必修課與選修課學分的靈活置換模式，利用“長板效應”挖掘每一位學生的特長。四是強化職業(yè)證書的獲取工作。職業(yè)證書是量化職業(yè)院校培養(yǎng)結(jié)果的直接指標，更是學生走向職業(yè)崗位最直觀的衡量指標，因此考證工作應常抓不懈。圍繞職業(yè)崗位勝任能力所需的技能等級證書來開展考證教學與輔導工作，區(qū)別核心課程相關(guān)證書和選修課可選考證書工作。但大多數(shù)情況是核心課程證書脈絡(luò)清晰，而選修課可考證書容易被忽視。由于選修課是促進個人可持續(xù)發(fā)展的方向課，可以考取的證書也具備很多的可能性，這類教輔除了可以提高學生的技能，也可以開拓學生的視野，提高學生自學的動力。

總而言之，以職業(yè)勝任能力為導向培養(yǎng)職業(yè)院校學生是保障學生進入社會、參與社會工作的必需指引。如何充分認識本專業(yè)勝任能力的價值，并利用其指導具體的人才培養(yǎng)工作，采取相應措施保障學生就業(yè)與企業(yè)需求的零距離是改革的關(guān)鍵。

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編輯 武生智