校企“互補”模式培育建筑類專業(yè)工匠精神實踐探索

鞏有奎 鞠洪海 辛濤 鄒剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培育具有工匠精神的技術技能型人才是職業(yè)教育固有的使命。校企合作在職業(yè)院校工匠精神培育過程中具有重要作用。根據(jù)建筑行業(yè)特點，歸納出校企合作培養(yǎng)高職建筑類學生工匠精神的價值意義。以煙臺職業(yè)學院建筑類專業(yè)工匠精神培育探索實踐為案例，提出校企雙方采用思政教育互補、教學角色互補、內化載體互補、評估過程互補和實踐平臺互補“五互補”運行模式，構建出全過程高職建筑類專業(yè)工匠精神培育體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;校企合作;“五互補”

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0222-02

“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”是十九大報告對工匠精神提出的明確要求。其內涵主要包括質量標準和精神追求兩個方面。[1，2]即，將質量意識貫穿于生產(chǎn)全過程，并在追求質量的過程中培養(yǎng)敬業(yè)精神、職業(yè)精神和團隊協(xié)作精神。高職院校通過與合作企業(yè)開展訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等多種合作方式，構建產(chǎn)教一體化基地，共管共育等多種人才培養(yǎng)模式，可有效促進工匠精神的形成。

一、校企合作培養(yǎng)建筑類專業(yè)學生“工匠精神”的意義

近年來，建筑行業(yè)發(fā)展在促進我國經(jīng)濟增長和提高人民生活水平方面起到了不可忽視的作用。但是，我國建筑行業(yè)工業(yè)化水平僅為3%～5%，與各發(fā)達國家之間差值超過10倍[3]。科技創(chuàng)新高速發(fā)展，要求建筑行業(yè)采取包含BIM信息技術、大數(shù)據(jù)技術和家居智能化技術在內的多種信息化手段，這都需要高職院校建筑類專業(yè)的畢業(yè)生具備敬業(yè)忠誠的職業(yè)理想和獨具匠心的專業(yè)精神。

（一）培育“工匠精神”，推動建筑行業(yè)的轉型升級

與制造業(yè)相比，建筑行業(yè)在新技術和信息化手段的應用等方面仍較為滯后。大力弘揚工匠精神，有助于建筑行業(yè)從業(yè)人員形成認真規(guī)范、作風嚴謹?shù)膽B(tài)度，在企業(yè)內部增強創(chuàng)新意識，實現(xiàn)建筑業(yè)從手工作業(yè)到工業(yè)化、標準化、自動化方式的轉變，推動建筑產(chǎn)業(yè)轉型升級的順利實施。煙臺職業(yè)學院建設工程管理專業(yè)與山東萬斯達建筑科技有限公司合作，采取“校企合作，雙主體育人”人才培養(yǎng)模式，在學校和企業(yè)之間雙向交互，實施系統(tǒng)化教學進程，逐步提升學生的職業(yè)能力，培育適應建筑產(chǎn)業(yè)信息化應用和裝配式建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的建筑從業(yè)人員，有效促進學生工匠精神的形成。

（二）培育“工匠精神”，提高建筑行業(yè)隊伍的職業(yè)素質

與其他行業(yè)相比，我國建筑行業(yè)從業(yè)人員存在老齡化嚴重和團隊協(xié)作意識較差等諸多問題。“一帶一路”倡議和城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的持續(xù)推進，為建筑從業(yè)人員實現(xiàn)其人生價值創(chuàng)造了良好的歷史機遇。高職院校建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，大力營造工匠精神文化氛圍，培育建筑行業(yè)從業(yè)人員的工匠精神，有利于打造高素質技術技能型建筑產(chǎn)業(yè)人才。

（三）培育“工匠精神”，促進高職學生的全面發(fā)展

在復雜多變的市場環(huán)境和日趨激烈的人才競爭氛圍下，培養(yǎng)高職建筑類專業(yè)學生的“工匠精神”，在獲得良好社會聲譽的同時，可有效促進畢業(yè)生就業(yè)競爭力的提升，提高人力資本附加值，滿足高職建筑類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展需求。高職人才培養(yǎng)過程中一直存在注重技能培養(yǎng)，忽視高職畢業(yè)生職業(yè)素質提高的問題，以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，忽視對高職在校生精神傳承的教育。采用產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，校企雙方互補，充分發(fā)揮高職院校立德樹人功能和企業(yè)技術能力、創(chuàng)新和技術傳承等方面培育的優(yōu)勢，能將愛崗敬業(yè)、精益求精和誠實守信的工匠精神根植于理論學習和技能訓練的全過程，實現(xiàn)建筑類高職畢業(yè)生實現(xiàn)自身發(fā)展并適應職業(yè)變化帶來的巨大挑戰(zhàn)，促進畢業(yè)生的全面發(fā)展。

二、校企“互補”工匠精神培育機制探索

產(chǎn)學融合、校企合作是高等職業(yè)教育的生命線，是培養(yǎng)具有工匠精神的技術技能型人才的必由之路。在工匠精神培育過程中，校企雙方應互相配合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從人才培養(yǎng)目標頂層設計開始，將“工匠精神”培育融入課程知識體系、實踐體系和考評體系。煙臺職業(yè)學院建筑工程系通過校企合作，培育學生的工匠精神，具體可歸納為“五互補”模式。

（一）立德樹人與榜樣育人——思政教育互補

職業(yè)院校建筑類專業(yè)是建筑行業(yè)人才儲備和高素質技能人才的培育基地。將“工匠精神”培育融入思政教育工作中，是新時代高素質技術技能人才培育的必然要求[4]。建筑類高職專業(yè)肩負著建設百年工程的重任，要求從業(yè)人員樹立實業(yè)強國的遠大職業(yè)理想，不以追求短期經(jīng)濟利益為目的，強化責任意識，愛崗敬業(yè)，以社會主義核心價值觀為工匠精神的培育奠定基石。

校企合作培養(yǎng)工匠精神，以榜樣的力量感化人、鼓舞人、塑造人。煙臺職業(yè)學院定期開展“榜樣面對面”活動，邀請建筑類合作企業(yè)內部勞動模范或者行業(yè)大師與學生“零距離”接觸，講述其追求卓越工匠精神的奮斗歷程，讓學生充分理解追求工匠精神對個人成才和社會發(fā)展過程中所起到的推動作用，在榜樣的先進事跡中感悟“工匠精神”。此外，邀請企業(yè)能人擔任“現(xiàn)代學徒制”的企業(yè)師傅，潛移默化中傳遞榜樣力量，在學校和企業(yè)內部營造出工匠精神培育的思政教育氛圍。

（二）專業(yè)導師與企業(yè)導師——教學角色互補

師資共享、校企互聘是校企合作培育工匠精神的重要途徑。煙臺職業(yè)學院建筑工程系通過與企業(yè)合作，在人才培養(yǎng)過程中實施“A+B”角色互補模式，不同教學階段，學校專任教師和企業(yè)教師互為主要角色（A角色）。專業(yè)教師以自己的“匠師”情懷，潛移默化地將工匠精神滲透到課堂教學中。企業(yè)師傅進實踐教學課堂，并在其中擔任主要角色，以實際行動促使學生感知其所具備的工匠精神，在潛移默化中對學生進行熏陶，促進其形成工匠精神。

（三）校園文化與企業(yè)文化——內化載體互補

煙臺職業(yè)學院以各類“弘揚魯班文化”為主題，深入挖掘建筑產(chǎn)業(yè)文化內容，將其與文化育人結合起來，促進學生形成工匠精神。（1）物化校園內部建筑工匠精神文化，發(fā)揮校園文化育人的主陣地作用。煙臺職業(yè)學院建筑工程系在教學辦公區(qū)、實驗實訓區(qū)等區(qū)域建設中外建筑文化墻、建筑企業(yè)文化墻、建筑精英文化墻等內容，烘托專業(yè)文化氛圍。（2）建設優(yōu)秀企業(yè)工匠精神文化培育機制。定期開展“勞模面對面”“企業(yè)大講堂”“校友大家談”等系列活動，從不同角度讓學生親身感受勞模、企業(yè)員工、校友等榜樣對所從事工作精益求精的追求，豐富工匠精神文化培育內涵，促進學生職業(yè)素質的提升。

（四）知識考核與技能考核——評估過程互補

實施包含“理論+實踐+企業(yè)”評價在內的多角度評價方式，對高校工匠精神的培養(yǎng)效果進行評定。

1.理論考核

以校內專業(yè)教師為實施考核過程的主體。課程標準明確理論考核包括“知識+技能+態(tài)度”考核方式。考核過程中，依據(jù)課程知識目標、能力目標和素質目標，綜合考核學生的知識掌握情況，將學生學習期間學習態(tài)度是否認真、學習過程是否存在創(chuàng)新精神等多種表現(xiàn)納入考核內容，綜合評定學生工匠精神基本素質培育的效果。

2.實踐考核

以合作企業(yè)師傅為實施考核過程的主體。煙臺職業(yè)學院建筑類專業(yè)實踐考核過程中，以現(xiàn)代學徒制為依托，校企合作制訂實踐課程教學任務書，明確規(guī)定學生經(jīng)實踐活動后應達到的技能要求、應具備的工作態(tài)度和基本品質。考核點主要包括學生的動手能力、刻苦鉆研品質和精益求精作風。通過考核，促使學生養(yǎng)成腳踏實地、嚴謹認真和追求極致的工作作風。

（五）實踐教學與現(xiàn)場實訓——實踐平臺互補

完善建筑類專業(yè)校內、外實訓條件，為建筑類專業(yè)學生工匠精神培育提供實訓資源。建筑類專業(yè)學生精益求精的工匠精神主要通過校內、外實踐教學培育來實現(xiàn)。校內實訓基地是各專業(yè)課程完成實踐教學的重要場所，主要包括建筑工程識圖、建筑工程施工、建筑設備安裝、建筑工程管理等內容。實訓過程以企業(yè)教師為A角色，實訓教學過程中融入企業(yè)對員工的要求，實施工匠精神校內實訓教學培育機制。

三、結語

煙臺職業(yè)學員通過產(chǎn)教融合、校企合作，建立現(xiàn)代學徒制和二級學院等運行管理方式，采取思政教育互補、教學角色互補、內化載體互補、評估過程互補和實踐平臺互補“五互補”運行模式，將工匠精神培育融入學生日常生活、學習和實踐過程，實踐工匠精神培育機制，對推動良好工匠精神培育氛圍的有效形成和持續(xù)發(fā)展具有一定的實踐意義。

參考文獻：

[1]侯文杰.現(xiàn)代職業(yè)教育對“工匠精神”訴求的現(xiàn)實性與路徑取向[J].職教通訊，2017（13）：7-11.

[2]黃君錄.高職院校加強“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016（8）：50-54.

[3]梁倩.中國建筑業(yè)與歐美發(fā)達國家相差超10倍[N].經(jīng)濟參考報，2015-10-08（7）.

[4]鄭義.農(nóng)業(yè)高職院校學風建設對“工匠精神”的訴求與路徑優(yōu)化[J].中國職業(yè)技術教育，2019（16）：76-80.

編輯 趙瑞峰